摘要：信息技术迅猛发展，给我们物理教师的发展提供更大的发挥空间和挑战，学生得到解放，由过去被动接受知识变成现在应用信息技术主动探究合作学学习。本文就信息技术与物理整合谈一点个人粗浅的认识。主要从信息技术与物理整合背景、意义、资源开发、方法来说明。并举了一实践案例，最后指出信息与物理整合的误区。希望专家还有同行给与指正。

一、信息技术与物理整合的背景

物理是一门以观察和实验为基础的学科。 我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，想到物理学中有哪些主要内容，想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构，哪些知识是学生应该学习的，哪些能力是应该训练的，在这样的思维模式下，课程建设和教学过程都过于注重知识的传授，注重结论而忽略过程。学生的学习只限于接受公式规律和机械运算，学习和生活实际严重脱离。物理教与学的弊端日益呈现，难以体现物理学科真正的科学价值。信息技术与物理的整合，使得物理的研究方式发生改变，应用范围和与生活的联系得到了拓展。

在新课程改革的今天，我们更应该把现代化的信息技术作为学生学习物理知识和解决物理问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，突出学生学习个性化、学习自主性、活动合作性，使学生乐意并更多精力投入到现实的探索性的物理活动中来。信息技术能向学生呈现他们在现实生活中难以观察到的有关知识，围绕学习的中心内容引导学生自主探索、动手实践与合作交流。

信息技术与物理的整合是把信息技术当作物理教学过程中不可缺少的资源、手段和环境，使物理教学和信息技术有机的结合起来。教师要用信息技术的最新理念，来指导教学活动，提高物理教学效果和效率，培养学生积极主动创造性学习的能力。

二、信息技术与物理整合的意义

第一，信息技术与物理整合是物理课程改革的需要。信息技术与物理整合促进了物理教学设计、实施，以及评价的改变，从应试教育到素质教育，从学生死记硬背到教师适当指导为辅，学生主动探究的改变。信息技术优化了物理教学，使学生接受知识的范围变广，知识面相应增多。

第二， 信息技术与物理整合是素质教育的需要。从应试教育到素质教育不能单喊口号，要落实到实际行动中来。我们要培养的不再是高分低能的大学生，而是有创新能力乐于探究能够自我学习的新人。这对物理教学提出新的挑战，我们只有跳到改革的浪潮，用信息技术这把利剑更好的为物理教学服务。

第三，信息技术与物理整合是适应国际化与国际接轨的需要。中国学生在国际物理奥赛上摘金夺银，风光无限；而重量级诺贝尔奖至今无一中国人获得，不知是中国人的幸运还是中国人的悲哀。归根结底是中国的传统的应试教育只要高分导致。物理课程改革正是为了这一需要，依靠信息技术更好地增强学生自主探究能力，为早日获得诺贝尔奖努力。

三、信息技术与物理整合资源的开发

信息技术与物理整合资源非常的多，我们这里简单介绍两种多媒体课件开发和网络资源开发。

（一）多媒体课件开发

开发一个属于自己的课件，让学生展开想象的翅膀，遨游知识的殿堂，是多么令人感到兴奋的事。课件的开发必须有好的课件思路、课件工具、课件制作和互动界面，一般认为，这几个方面都不能少。

1．课件思路

好的课件思路，是当前非常时髦的话题，对于课件的开发来说尤为重要，它可以大大激发课件开发者的激情，有利于课件开发过程的顺利开展，最终完成课件的制作。同时我们要学会比较和鉴赏别人的作品，可以借用别人已有的素材和经验，但不能抄袭。

2．课件工具

“工欲善其事，必先利其器”，选择合适的高效的开发工具，正如选择一把锋利的战刀，非常重要。制课件的软件非常多，常见的有PowerPoint、FLASHMX、Authorware、方正奥思、课件大师等，那我们应选择那一种。记住，不要人云亦云，那个最适合你，那就是你最高效的工具。没有最好的，只有最合适的。当然我们也可以把几种软件结合起来使用。

3．课件制作

制好课件的具体方案后，进行流程设计，画出流程图，确定每个出现消失的。合理有效的组织素材，对照流程图，一边制作一边修改。

也可以把课件分成几个模块，单独制作，最后用软件合成。

4．互动界面

如果还希望你的课件给你带来更大的喜悦的话，那就给你的课件准备友好的界面。使你的课件在其它教师、学生使用时，不至于茫然失错，无处下手。那么你就设计各种按钮，以便互动。

（二）网络资源的开发

一位哲人曾说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，我们每人手里仍然是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，我们每人就拥有了两种思想。互联网正是交流思想的好地方，互联网上物理学科资源非常丰富。我们便可以向全国各地的专家、学者、同行请教，查阅浩瀚如海的资料，了解物理的最新学术动态。例如登陆雅虎中国、网易、搜狐网站，我们可以找到关于物理的许多网站和网页，很容易找到我们想看的内容，资料、教案、课件等应有尽有。只要有兴趣，马上就可以下载下来，打印出来。网上课件下载下来直接或稍做加工便可以应用到物理教学中去，使课堂有声有色可大大提高学生的兴趣。

对网络资源的开发目前我们还仅限于资料浏览、课件下载以及其它活动。我们下一步应积极开发自己的网站和网页，把自己的经验与同行交流，那样我们便有很多思想，对我们自身素质的提高起着不可估量的作用。

四、信息技术与物理整合的方法

信息技术与物理整合的方法很多，笔者所列举的仅是大海的一点光辉，希望与天下所有同后行共勉。

（一）物理教材的多媒化

通过信息技术将枯燥的公式规律直观化、现象化，有助于提高学生兴趣，帮助学生记忆知识，提出创新观念，增强探究能力。大体可以分为课堂演示、试验仿真、教学娱乐等几类。

1．课堂演示，即课堂教学以计算机演示为主，教师很少参与，学生就像自己看电影一样。这种模式一般情况下不采取整节课堂教学。最适于穿插片断教学。例如人教版物理八年级上册《科学之旅》一节教学中，介绍物理研究的对象时可采用这种方法。介绍热现象时，屏幕上依次出示一壶水烧开时蒸汽拱开壶盖，蒸汽机车，夏日炎炎，冬天下雪的动画。同学们根据动画很容易猜到这些现象都与热有关，所以称之为热现象。介绍电现象时，屏幕上出现电视放映、电扇转动、电机抽水的动画，中间可突然断电。增强学生对比感，学生轻而易举想到电现象也是物理研究的一种自然现象。

2．实验仿真，教师授课时，常会有一些知识比较抽象，学生难以理解。在这中情况下可以用计算机进行模拟。例在《光的反射》一节课中，用计算机模拟出一束光线碰到物体表面发生反射，画出法线，我们用旋转或量角测量容易得到反射角等于入射角。说明在光的反射现象中光路可逆，可用另一束其它颜色的光线沿原来的反射光线射入，可沿原来的入射光线射出。这样学生就容易理解光路可逆性。通过实验仿真学生容易理解，对下一步学生实验起指导作用。

3．教学娱乐，即把单纯的知识教学变为知识娱乐游戏，创设一种与学习目标紧密联系，带有趣味性的课件，采用竞争来刺激学生求知取胜欲望，使学生在愉快中掌握知识。例在《凸透镜成像规律》一节中，采用下列课件教学，取得了非常好的效果。课件界面如下：

本课件采取FlashMX制作，支持鼠标拖动。我们可以拖动蜡烛的位置，那么它成的像的性质也随之改变，如同真正做实验一样，把数据写入表格。特意加上时间显示框，同学之间进行比赛，看谁填的又对又快。通过设计，激发了竞争意识，比赛之间把凸透镜成像的规律记得非常熟悉。

（二）学生自主探究法

学生自主探究法是以学生为主参与信息收集和探究的学习方法。教师起辅助引导作用，帮助提出问题。学生通过自己查找资料，大胆猜想，最后得出结论。

1．问题提出。为引导学生参与探究，需要教师分析大纲钻研教材，提出有价值便于学生操作的问题。例在人教版物理八年级上册《科学之旅》一课中我题出了“伽利略观察吊灯摆动”这一课题。

2．资料查询。学生之间可以相互讨论，然后上网查询有关伽利略以及伽利略观察吊灯摆动的资料，重点找出吊灯摆动规律的资料。

3．学生猜想。学生根据网上所查资料，可以大胆设想，认为吊灯摆动可能与绳长、吊灯重量有关，也可能有其它答案，只要有依据，我们就不要先否定它。

4．成果展示。学生自己动手实验得到结论之后，把结论和网上查到有关伽利略等资料做成课件或网页在班内展示，提高学生的成就感，进一步激发学生学习物理的兴趣。

（三）学生合作活动法

教师根据教材问题，学生分组利用网络资源，通过信息收集和处理，得出给定问题的解答。有一个关于噪声问题调查学习范例：学生三人一组，分别调查噪声来源、噪声危害和噪声利用。教师提供网上噪声资源线索，学生自己调查。根据调查学生提出自己的想法。最后，小组成员将不同方面调查获得的信息合成噪声报告，打印给大家，如图所示：

五、信息技术与物理整合的实践案例

现以人教版物理八年级上册第三章《眼睛和眼镜》一节为例，简要介绍信息技术和物理整合的应用。

1．课程简介

本节课主题使学生明白眼睛和眼镜的原理，从情感上认识到应该珍惜到自己的眼睛。这节课与生活的联系比较近，便于学生深入探究，达到开阔视野，增长知识的效果。

2．课前准备

教师通过提出明确问题和任务要求，引导学生上网搜集有关眼睛和眼镜的资料，有兴趣能力的同学可自制课件。教师根据自己提出问题和要求，制作相应课件，以备上课之用。

3．授课过程

授课步骤	教师活动	学生活动	设计意图
复习	提问凸透镜成像规律	学生操作凸透镜成像规律课件，一边演示，一边讲解。	考查学生运用信息技术能力，操作讲解能力。
资料交流	选派4—5名同学到台前，组织学生有条不紊的交流汇报。	代表同学到讲台展示自己运用信息技术所收集的资料。 其它同学听取或记录。	考查学生运用信息技术展示自己收集资料的能力。
互相讨论	组织学生自由提出有价值的问题，可想法引导学生有意义的争论。	学生积极提出有价值的观点，并听取别人的意见。 运用信息技术验证自己的观点是否正确。	考查学生有根有据的讨论，并能运用信息技术验证观点正确的能力。
课堂小节	组织学生小结	学生小结本节所学内容，并说出运用信息技术学习物理的收获。	考查学生对自己成果的评价能力。

六、信息技术与物理整合的误区

误区之一 信息技术与物理整合的绝对化。认为凡物理授课必有信息技术，无信息技术不能上物理，走上了极端。信息技术和物理的整合只是用信息技术为物理服务，作为一种辅助手段，并不代全部物理教学。我们坚决要制止那种把信息技术和物理横加联系，不加以分析，单纯地为了信息技术与物理整合而整合的错误方法。那样容易失去物理本身特点，被整合思想所奴役。

误区之二 信息技术与物理整合的淡漠化。认为信息技术与物理整合，只是些表面文章，在讲授各级优质课公开课才能用到。平常的教学踏踏实实，才能取得好的成绩，不屑于摆弄这些花架子。这个观点忽略了信息技术作为物理教学辅助手段的直观性、优越性。

误区之三 信息技术与物理整合专家化。认为信息技术与物理整合是专家学者的事情，我们要做的只是把现有的课件以及资源应用到我们教学中来，并且要利用好。那样 我们的思想永远跟着专家的指挥棒转，没有自己的思想，也没有一点主动性。可想而知，当把现成的课件等资源应用到我们教学中，怎样可能做到得之于心应之于手呢？我们在信息技术与物理整合过程中，通过资源开发对物理教材分析，从高角度物理每节课的特点，该如何运用信息技术进行传授。

误区之四 信息技术与物理整合教师化。认为信息技术与物理整合是教师的事情，需要教师肯下工夫钻研物理教材和信息技术，设计每堂课，制作课件，争取通过信息技术把每节课讲得有声有色，回味无穷。学生单纯观察分析，接受知识。这一做法忽略了学生主动性，跟过去“填鸭式”教学有什么区别，我们坚决要避免穿着“信息技术与物理整合”的新鞋，走“应试教育”的老路。让学生活动起来，发挥能动性、主动性。给他们课题，让他们通过自主探究活动合作享受创新的快乐。

误区之五 信息技术与物理整合学生化。这种观点认为教师只是起穿针引线的辅助作用，学生才是学习的主体，信息技术和物理整合是学生的事，他们通过这些活动，提高动手分析能力，主动探究无穷的物理世界。教师和学生都活动起来，才能更好的学习物理，才能更好的让信息技术为物理服务。

信息技术与物理整合是教师和学生发展的大舞台，我们只有发挥我们的聪明才智，为信息技术在物理的整合作出我们最大的贡献。

参考文献：

[1]何克抗 《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》北京师范大学出版社，2000年

[2]刘儒德 《信息技术教育相整合的进程》高等师范教育研究，1997年（9）