对于教师系统掌握教学设计的意义，教学设计专家马丁曾指出：“没有系统掌握教学设计的老师，他们不会有教学设计就是‘一个系统’的观念，也不知道怎样在教学设计过程中走捷径，或‘剖析’一门课程或一个模型，他们对应用教学设计来解决问题的理解是有限的.”物理教师学习教学设计，具有重大的意义和迫切性，其意义主要表现在：

(1)促进基础教育课程改革的落实.要使基础教育课程改革理念真正落实到课堂教学层面，而不停留在理念呼唤或口号上，就要让教师的教学工作科学化，即摆脱原有的凭经验传承或教师主观意愿的方式.教学设计正是将学习理论、教学理论与教学实践相结合来优化教学效果的.一线教师如果能够掌握教学设计这门科学的教学技术，成为自己学科的教学设计者，教学工作就能从单纯经验传承走向科学轨道，从而促进基础教育课程改革的落实.

(2)促进教师的专业化发展.教师专业化发展是我国当前课程改革的关键问题之一，因为任何课程改革的成败取决于教师的参与和态度，取决于教师的质量及其专业化水平［4］.当置身于真实教学情境中的教师要想成为一名好的教学设计者，就要通过教育教学理论与学科的有机融合，同时又要不断学习新理论、新方法、新技术，才能将教学设计个性化为一个理性与创造、系统与反思、互动与对话、辩证与发展的过程.这一反思与行动的过程，促进了教师自身的专业化发展.

(3)促进教育组织及其相关力量的协作.学科教师是教学设计的理论与方法的直接使用者与实践者.在行动过程中，教师需要与理论研究者和专业的教学设计者展开充分的对话与互动，以寻求指导和支持.教师教学设计的开展还可以整合教师与教育管理者、教学资源开发者、学生及社区人士等多方力量，促进协作，达成共同的教学目标.

(4)促进教学设计实践主体的扩大.教学设计应成为教师教育的基础课程和在职教师的培训课程，以使其理论与方法通过学科教师及其他一线教学工作者之手直接服务于教学实践.

教学系统设计的理论和方法的归宿是各个学科，教学设计的学科化是教学设计的重要发展趋势之一.物理教师成为自己教学的设计者和开发者，是提高教学质量和落实课程改革的关键.但当前，物理教师通常还是凭着朴素的理解进行教学设计.因此，让物理教师掌握已证明有效的各种设计技术和工具，真正成长为自己教学的设计专家具有迫切性.