最近应邀到多所中学为高中毕业生及家长,进行志愿填报与职业生涯规划讲座。校长告诉我,现在中学有两个现象,特别值得关注,一是语、数、外三科老师的压力极大,而其他课的老师则很闲;二是“做实验”不如“讲实验”,中学的实验设备几乎闲置,学生做实验不认真,实验课老师的地位也与副科老师差不多。
同样在高考中要考察的物理、化学、生物,其实验也是考试内容,想必实验课应该受到重视,可为何却不被重视呢?而且,现在的中学教育,不是在强调培养学生的动手实践能力和创新能力吗?
校长说,为什么实验课不被重视呢?因为高考虽然要考实验内容,但是那是“纸上实验”。也就是说,只要求同学记住实验现象、实验操作步骤,根本不考察学生的实际实验操作能力。
这位校长告诉我,以前有几年,在考试物理、化学、生物等科目的实验时,是要考察学生的基本动手能力的,但后来由于学生规模大、考察不方便,就取消了。如此一来,实验课教学就从“做实验”,变为了“讲实验”,实验做得好,不如实验讲得好、实验过程记得清楚。
这真是对实验教学的莫大讽刺——原来中学的实验教学,是这样一个教学方法。在这种教学方法之下,中学实验教学给上级领导的印象良好:实验室设备一流,学生实验成绩优异,而学生却很少走进实验室,甚至根本就不做实验。
对于这种现象,校长们无可奈何。一方面他们对于学校实验设备闲置,只派参观用场十分痛心。两个多月前,我在参加教育部座谈会时,一个农村小学校长也在座谈会上提出,给农村小学配电脑是很大的浪费,几乎所有电脑还没拆封,就报废了。另一方面他们又不敢提议既然大家都不重视,还不如“现实一点”,不要花这笔冤枉钱,把这1000万元作为学生的奖学金,或许更好。
有什么办法来改变这种情况呢?——按照考什么学什么重视什么的教学逻辑,最现实的路径是将“做实验”纳入考察,可是,这是几年前就被论证很难行得通的事。
引导学生重视实验教学,提高动手实践能力,必须打破考什么学什么的中学教育格局,即中学自主教学,考试社会组织,大学自主招生。也就是说,大学在招生中可以根据学生的中学平时学习表现、社会考试评价成绩(如学业水平测试),结合自主招生面试考察(可考察学生的动手能力)进行综合录取。这也是扭转基础教育应试教育现状的关键所在。
我国已经通过的教改《规划纲要》,对考试制度改革的描述,基本上按照上述思路。但是,怎样推进教招考分离,怎样设立社会化考试,怎样落实高校的自主招生,涉及考试权、评价权、办学权的重新调整,这将是一个十分复杂的利益博弈过程,尤其是政府部门的放权。
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