在漫长的初中物理总复习过程中,学生害怕老师炒剩饭,老师害怕学生不耐烦。今年,海南中学初三(6)班、初三(9)班的师生们,尝试让学生自主梳理各章知识、建立知识结构,在课堂上向同学展示,即学生做“小老师”上复习课。办法是老师示范、学生申请、师生共同完善。其效果如何呢?
牛刀小试
在老师做了三个章节知识梳理的复习课示范后,林千峰、林维川、陈昌文三位同学跃跃欲试,申请接龙进行《运动和力》的知识梳理。林千峰用思维导图,梳理牛顿第一定律研究的问题、过程、证据、结论,当思维的触角在屏幕上一步步展开时,同学们不时发出“哇”、“哇”的赞叹之声。陈昌文用实物图解,展示了二力平衡实验的做法、现象、结论。他有点紧张,有时为一句话憋得面红耳赤,同学们笑着提醒他,讲台上下相互应和,共同完成了教学任务。林维川用板书,展示摩擦力的复习提纲,用图片展示问题情景,他的语速非常快,同学们不时被他的表达逗乐了,但他用板书和图片弥补表达上的不足。3位小老师讲完课,同学们热烈鼓掌。
“在备课时初次体验到当老师不容易。知识、内容我都清楚,但要排好主次,还要将知识点连贯地串在一起,就不是那么简单了。”
“上讲台时我心里超级紧张,写板书时尽力克制住手抖,才没有把字写歪。看到听课的同学们的眼神带着鼓励,带着赞许,带着期待,我的声音慢慢不再颤抖。下台的那一刻,上台时的紧张已经变成了满满的感动。”
“观察同学的梳理,发现课堂互动很重要,否则会使课堂变得无聊乏味。”
渐入佳境
三位小老师开了头之后,同学们更加留心老师在组织复习、进行知识梳理时的思路、方法和呈现方式。当他们觉得自己可以运用学到的方法进行知识梳理时,就有几位同学一组,定好教学内容,申请当小老师。翁诗雨在梳理知识结构的同时,抛出问题与同学们互动,她站在讲台上特有老师范儿,让同学们不自觉地投入到她的引导中来;刘平原语言幽默,课堂气氛非常活跃,让同学们觉得原来物理复习这么有趣;王妍丹开始有点羞涩紧张,后来变得坦然从容,同学们安静地听她讲课,惊奇地看着她课件上清晰的复习思路和链接的实验情景;林千峰的思维导图越来越美观、简洁、合乎逻辑,当他站在自己梳理的《光现象》的思维结构图前时,那图仿佛是从他脑袋上长出的智慧枝丫,蓬蓬勃勃,一片生机,令同学们惊叹不已……这个阶段,同学们在老师的引导下,开始对小老师的教学进行有针对性的赞、疑、评、补,都有准备、专注听课。很多章节复习课,是由小老师梳理、同学们点评,共同完善知识结构的。
“同学们上课是别有风味的,每个人的思维模式是不同的,见识不同同学的各种思维模式,我的复习思路更加宽了。”
“因为自己的同学梳理,同学们大都伸颈、侧目、微笑、默叹,精神百倍地听讲是,自然就学到比平常复习课更加多的东西。”“讲台上的十来分钟呈现,是在我一年多来的学习,和一整个周末准备的基础上积累而来的,掌握知识的丰厚感令我愉快,这一次尝试更增添我的自信。走上讲台和全班同学一起自己整理的知识,是最快乐的部分。”
挑起大梁
后来,申请当小老师的同学越来越多,由于课时有限,不能让每一名同学都上讲台,老师建议大家组织起来,集体准备,个人呈现。同学们形成承担总复习教学的合力,挑起总复习的大梁。陈冠兰、李慧燕、杨楚悦联袂梳理《透镜及其应用》取得巨大的成功。她们三个人集体备课,还找同学、老师讨论她们的梳理方案。别的同学吃饭去了,她们在教室里反复试讲。平时胆子小、上课不爱主动发言的陈冠兰,在同学们的鼓励下也当上了小老师!她把零散的基础定义和现象,整理得井井有条,将知识网络化建构得自然巧妙,只有真正经过钻研、把这部分知识消化了,才能有这样的呈现,令同学们刮目相看。三位小老师形成的知识结构的板书,像一人所为,天衣无缝。
“同学的梳理,每一次都能给我不一样的惊喜。同学们的梳理思路、梳理方法各有千秋,使原本较为枯燥的复习课堂变得新鲜而有活力。”
“当小老师上复习课,让我们与身边的同学在学习上有充分的交流,又可以让我们对知识有更深的印象。经过这个过程,我对知识的理解更加充分了,同时还锻炼了表达的胆量,增加了表达的条理性。”
“知识梳理是一个非常有效的复习方式,尤其是在制作讲义的时候,如果知识掌握的不完善就无法独立完成。因此,自己在制作讲义时,用了很多心思,与同学们讨论,把要讲的知识都弄明白了。”
“在为上课做准备时,我将稿子给了身边的同学看,他们给了我许多有益的建议,身边有许多这样优秀的同学我感到非常幸运,并且非常受益,听同学们讲不同意见也是一种享受。”
原计划四月底结束小老师上复习课的活动,到了五月初,还不断地有小老师申请上复习课,这个活动就根据学生的需要,直到初中物理总复习章节知识梳理完才圆满结束。22章初中物理教材,有12章是小老师们自主梳理并进行教学,有2章是全体同学自主梳理并自由交流,只有8章是由老师示范梳理。小老师复习课挑大梁活动,使师生兴致勃勃地经历漫长的总复习过程,乐在其中,收获在其中。
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