一、充分发挥小实验的作用,能有效地降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题,对某些物理概念似懂非懂对某些物理规律将信将疑,有时想不通就产生畏难情绪,影响自学效果。怎么帮助学生克服困难呢?指导学生做小实验就是好办法。例如小实验“筷子提米”,学生通过亲自动手实验,确信摩擦力的存在,认识到摩擦力与压力的关系。小实验可以起到引导、解惑的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果也会得到大幅度的提高。

二、充分发挥小实验的作用,更好地发挥学生在训练操作中的主体作用

训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力,操作就是检验能力的关键。小实验从开始到制作,从演示实验到观察现象,从总结规律到运用理论解决实际生活当中遇到的问题,都是学生亲身实践,通过耳听、眼观、脑想、语言表达和动手操作来完成的。例如在学习导体和绝缘体是,学生用导线将电池三节、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时,小灯泡发光,说明电路连通,碳质导电,说明它是导体;当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时,小灯泡不发光,说明干木材不易导电,是绝缘体;当用各握一个鳄鱼夹时,小灯泡也发光了,说明人体是可以导电,是导体;当松开一只手时,灯泡熄灭,这说明空气不易导电是绝缘体。再比如在讲电路连接部分时,好多学生对于短路和短路的区别搞不清,特别是整体短路和局部短路更是一头雾水。如果我们让学生自己动手去连接电路,再根据自己观察到的实验现象来分析原因,我想这么一个大难题就会变得很容易。比起有些老师光讲理论,不重实践的效果要强多少。当然这也不排除不少农村中学因为实验条件有限,导致很多实验没有办法做,但是做为一名物理老师,我们应该尽力去做创造条件做一些力所能及的小实验。通过这些小实验,学生知识在训练中得到巩固,能力在实践中获得提高,思维在操作中也得到相应发展。以下有一下比较简单有趣的小实验,大家不妨借鉴一下。

(1)“想不到的结果”。找一个像手掌一样长,像手指一样宽的纸条,剪两个小口或撕两个小口。然后去考考你的同学:如果拿住纸条两头向两侧拉一下,纸条会断成几条呢?

一般会认为断成三截。这时候你让同学试一下,试的结果一定会感到迷惑不解:纸条只断成两截。这个小实验可以使你了解在“材料力学”中的一个重要问题。

(2)“水面浮针”。你能把一根缝衣针放在水面上,让它像麦杆似的浮着吗?很多人认为,这是不可能的,因为铁的密度比水的大,水的浮力不能托起铁针。如果你也使这“很多人”中的一个,那么下面的实验可以改变你的看法。取一碗水,拿一根细一点的缝衣针,稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸,再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后,轻轻按下纸的四个角,使纸慢慢沉入水中。这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。

三、充分发挥小实验的作用,在反馈环节中查缺补漏,完善知识体系

调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息,根据反馈信息调节教学内容、进度,改正教学方法,尽快纠正偏差,才能做到有的放矢,从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自于生活习惯的“前概念”的干扰,受以学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响,学习新知识会有障碍。充分发挥小实验的作用,抓住反馈及时矫正,学生便容易接受。如在学习八年级物态变化时,为了帮助学生更好地区分熔化和溶解这两个不同概念,我便让一个学生亲自动手做两个小实验,其他学生当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中,观察白糖有什么变化?思考试管中有几种物质组成?实验二是把一勺海波放入空试管中,然后用酒精灯均匀加热,观察海波有什么变化?试管里有几种物质组成?然后引导学生比较两个实验有什么区别,再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象,最后让学生讨论。可见,借助小实验可以形象﹑具体﹑直观地说明问题,使学生能够尽快弥补知识和技能的欠缺。

四﹑充分发挥小实验的作用,使学生在延伸迁移环节中举一反三,触类旁通

要培养创造性和逻辑思维能力,将所学知识延伸拓展迁移、进一步深化和升华,就需要借助小实验来开阔学生思路。如小实验“巧找重心”,复习了重心和重力方向等概念,还可以使学生学会吊挂法求不规则物体的重心,从而搞清楚杂技演员“走钢丝” 、“顶碗” 、“蹬杀”等技巧的道理。这样用小实验在物理学科调节教学中的作用,能使教学更加生动、具体,使物理课堂变化更加多样,内容丰富充实,使学生学得更加主动、轻松、灵活。