案例一:探究滑动摩擦力大小的影响因素

课前预设:

滑动摩擦力是生活中常见的一种力,学生在了解了滑动摩擦力的概念后,对滑动摩擦力的产生条件、作用有了一定了解,然后组织学生完成两个体验活动。活动一:用手轻按和重按桌面,体验摩擦力的大小;活动二:用手心和手背分别在桌面上滑动,体验摩擦力的大小。学生根据体验活动和生活中的摩擦现象,提出所探究的问题。并根据所提出的问题,提出猜想。由于受实际生活经验的影响,有同学在提出自己的猜想时,可能会猜想滑动摩擦力的大小会与质量的大小有关。

实际情况:

通过亲身体验的探究活动,学生很快提出了想要探究的问题:滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?然后猜想:滑动摩擦力的大小与接触面的材料即接触面的粗糙程度有关、与物体的质量有关。正如预设的一样,学生仍然认为质量越大,摩擦力越大。但实际上滑动摩擦力的大小应与压力的大小有关,而不是质量大小有关。

处理办法:

为了让学生对摩擦力的大小影响因素有个正确认识,我问道:“摩擦力的大小与质量是什么关系?”同学们说:“质量越大,摩擦力就越大。”“那这么说,质量不变,摩擦力就不变了?”经这么一问,有同学马上意识到,摩擦力的大小不应与质量的大小有关,而是与压力的大小有关,在前面的探究活动中,用手轻按和重按桌面时,手的质量不变,但摩擦力变了,说明摩擦力的大小与压力的大小有关。有同学还指出,同一物体放在水平桌面上时,压力大,放在斜面上时,压力小。至此,学生已明白,压力的大小不一定受质量的影响。“那推装满书的课桌比推空书桌吃力,又是为什么呢?”我继续问道。经过一番思考,有学生站起来说:“推重的课桌吃力,是因为课桌装的书多,对地面的压力大,摩擦力大。”通过一系列的启发、讨论,虽然耽误了一些课时,却帮助学生理解了压力大小与质量大小的关系,澄清了学生头脑中固有的摩擦力的大小与质量大小有关的错误观念,最终达成了本节课的教学目标:摩擦力的大小与压力的大小有关。

案例评析:

课堂教学是有目标有计划的活动,老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计,否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。凡事“预则立不预则废”,因此把预设通通斥之为过时的东西显然是有失偏颇的,甚至是犯了从一个极端到另一个极端的错误。我认为课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。

生成只青睐有准备的课堂。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点,教师在备课的时候要多花一点功夫,多想一些意外,课堂上就不会手忙脚乱。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程也是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,教师要注意捕捉其中不协调的信息,把握课堂教学动态生成的切入点,灵活地驾驭教学过程,有效地组织讨论和辩解,引导学生进行深度的思考,使课堂焕发生命的灵性和魅力。