小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。进行课堂教学改革,是在规范办学行为的新形势下大面积提高教育教学质量的必要手段;解决课堂教学改革进程中遇到的问题,是关系到课堂教学改革能不能深化的根本问题。在实践市教育局大力推广的“小组自主合作学习,创建高效课堂”活动中,我发现,在平日的课堂教学中,由于班额较大,学生学习基础不同、合作能力参差不齐,导致小组合作学习效果很差。一种具体表现是学生不会合作,具体表现在:简单的认为合作学习就是对对答案、抄抄答案、改改答案,没有反映合作学习的本来面貌;或者另一种表现就是讨论与学习无关的问题,甚至做小动作,既耽误了时间,又影响了纪律,还破坏了班级的学习氛围。

回顾过去上过的每一堂课,有欣喜,也有痛苦,但更多的还是收获。虽然只有短短几个月的时间,但我确实尝到了小组合作教学的甜头,现在把我实践“小组合作学习”过程中的几点体会,介绍给大家,希望对大家有所启发。

1 小组划分要合理,选好组长很重要

俗话说:“鸟无头不飞。”没有组长的组织和指挥,小组只是徒有其名,学生或迟疑不动,或盲目行动,不能进行较好的合作。因此,选拔一个合适的组长至关重要。组长的人选不必一定是小组中学习最好的那个人,关键看他有没有责任心,有没有组织协调能力,也就是说,要找一个热心的人来作为小组长。小组长也不是一成不变的,可以每隔一段时间就进行竞争上岗。小组的成员要按学习成绩,以“优中中差”四级搭配进行分组,成员之间也要做细致的分工,如分发材料、清点仪器、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,组长负责组织管理工作;记录员负责合作过程记录工作;报告员代表小组报告小组学习情况。这样每个成员都有参与与表现的机会,同时能够关照配合小组内其他成员的活动。当然,每个人的分工不是一成不变,尤其是负责动手操作实验的学生,更应实行轮换制,以充分调动所有学生积极性为好。

2 建立多元的小组评价体系,强化集体荣誉感

无论是课堂上随机进行评价,还是课后学生作业的评价,以及章节测验后评价,都应以小组为单位进行及时公开评价。应该高高举起表扬的大旗。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,在别人发言时不随便插话打断人家的思路,既要学会尊重别人,又要积极参与。每一个月结束都进行综合打分,对表现最好的小组,进行物质奖励——笔记本或圆珠笔,从而强化学生的集体荣誉感。

3 合作学习不要急于求成,要有足够的耐心

小组合作学习要想有好的效果,就必须保证合作学习的时间。在合作学习过程中,如果没有充分的时间作为保证,那么小组讨论,只能是组内优等生的“一言堂”,会剥夺大部分学生思考的时间,使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫,使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此,在教学中,我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间,重视生生互动,使他们有机会进行相互切磋、共同提高。

4 要选择合适的合作问题,要注意合适的合作时机

一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或教师全班教学,而较复杂、综合的内容,比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,学生的质疑等,可以采取小组合作学习;并且,一节课中合作学习次数不宜太多,以免随意性与形式化。宁少勿滥,注意抓住契机。比如物理教材上的“想想议议”环节,“动手动脑学物理”环节都非常适合进行小组合作学习;当然,最适合进行合作学习是实验探究部分,我们完全可以要求,小组内每一个成员,在充分自主看书思考的基础上,在纸上写下自己的猜想,自己设计的实验思路,需要的器材,甚至实验步骤,然后同时展示,看看是“英雄所见略同”,还是各有千秋;然后再集体讨论,取长补短,制定详细实验计划及步骤,最后按事先分工进行实验。

5 教给合作方法,注意发言次序

一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的机会和时间。因此小组内发言顺序应以“差中优组长”为好。

6 充分发挥兵教兵的优势,坚决杜绝一言堂

要相信学生,放手让学生去自学,若有不明白的或者不会的,让学生去教学生,顺序是组内差生先相互讨论,讨论不出结果就去请教中等生,若是中等生也不会的,则由优等生先教会中等生,然后再让中等生来教会差生,不要越级。若是连优等生也不会,可以先进行组问合作,让不同小组的优等生互相讨论。实在不行,才有教师来解答。教师不要再大包大揽,因为即使你讲得再好,也可能找不准学生不会的症结所在。兵教兵的优势就是讲题的学生容易知道不会的那个学生是在哪个环节上出了问题,从而讲起来针对性强,学生容易听明白,而教师也可以从繁重的讲解中解放出来,对课堂的调控更有效率。

7 课堂提问要有计划性,有针对性

在讲授知识时,需要提问,就提问各个小组的中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;若是在突破重、难点或概括知识时需要提问,就提问优等生,充分发挥优生的带动作用;若是在巩固练习时,可以提问检查程度差学生的理解程度,以便及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识,这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得。

参考资料

1 王坦,合作学习一一原理与策略,北京:学苑出版社