1低入简洁,操作性强

排除指导因素,前置性学习任务完成的过程完全由学生自主进行,所以必须关注到学生学习积极性的保护.学习任务的设计要低端起步并在过程中有提升的空间,要有趣味性并重视学习对于课堂内容的启发和思考,要有较强的操作性便于学生提交学习成果,描述要尽量简洁以便学生很快明确学习的目的和任务.在《声》第一节《声波的产生和传播》的学习前,教师要求学生进行前置性学习时,首先让学生精读文本,然后列出文本提纲.这一任务的设计主要是促进学生有效熟悉文本讲述了什么内容,在课堂中我们将重点学习什么.然后,让学生选择自己最感兴趣的内容进行总结和简洁的阐述,并列出了一些测试题目帮助学生明确本节知识的重点.比如,“声波是怎样产生的?”“声波的传播离不开介质?”等比较简单直接的问题,让学生自行解答并举例.为了强化并更深层次地调动学生学习的积极性,又增加了让学生自主设计实验证明“振动产生声波”的原理,并要求写出实验方案或者准备实验装置在课堂上演示.这样做,把学生的自主学习由文本逐步引向实质性的实验探究,使得前置性学习活动得以实质性的进行,并大大提高了前置性学习的目的性和有效性.物理是一门实验学科,我们的前置性学习,一方面要让学生对即将进行课堂学习的知识有一个比较深入的学习和了解,另一方面,要启发学生在生活中寻找物理知识.这样既增强了学生对知识的情感认同,也能够有效培养学生观察生活,思考生活,乃至改进生活的习惯和兴趣.

2评价及时,以学定教

前置性学习是区别于学生预习的一种更加具体化、系统化的学习方式,学生的自主学习在前置性学习中扮演着极其重要的角色.因此,从教师这方面来说,一定要深化“前置性学习是以生为本的教学活动的一个有机组分”的意识,重视学生学习成果的反馈,及时全面认真地评阅学生的前置性学习作业,同时,以学生的前置性学习成效作为课堂设计的基本参照,以此为基点设计课堂教学的重难点,简化课堂内容,提高课堂效率.另外,对学生的前置性学习行为要以激励的态度进行评价,既达成近期物理教学目标,也为培养学生良好的物理学习习惯做长远打算.对于学生的学习评价,教师时常采取学生自评、家长评价、小组评定、教师评价等多元化评价相结合的方式,以比较详细的条目对学生的学习进行量化评价.比如,评价“光的折射”前置性学习作业,我们考虑从“基本概念的理解”、“生活现象的解释”、“实验探究能力进展”、“发现问题的能力”等方面制定评价量表,对学生的前置性学习作比较详细的了解.其中,以基本概念的理解为重点,让学生对“什么是折射”、“折射与反射有什么区别”、“发生折射需要满足什么样的条件”等问题进行描述,然后让各个评价者对学生的描述作出评价,描述准确则画“三星”,其余酌情降低.这样做,一方面帮助学生对自己的学习有一个客观的认识,或保持或提高学生根据评价情况一目了然,另一方面,针对学生的作业以及所获的评价,教师可以调整课堂教学的重点确定难点,明确需要重点帮扶的群体或个体,明确学生心目中的疑惑为真正做到以学定教奠定基础.教师要正确认识前置性学习的价值,积极筹划安排并利用学生前置性学习的成果组织课堂教学,这将为学生的自主能力的发展和物理教学工作做出巨大贡献.