1 问题的提出

由于现实的升学压力,重知识轻能力、重结果轻过程、重分数轻能力的现象依然普遍.教学中一味地增大课堂容量、加快教学节凑,学生讨论交流的时间与空间受到挤压或剥夺,失去了各抒己见地表现机会.久而久之,学生学习活力泯灭,语言能力的锻炼缺失,思维能力的发展停滞,这是一个不容忽视的现实.

2 语言能力培养的意义

语言能力直接影响学生学习中的交流与合作,影响学习的质量,影响人的性格与未来,语言能力是学生的重要素质.新课程标准对学生的语言能力也提出一定的要求,强调能书面或口头表述自己的观点,能与他人交流,有自我反思和听取意见的意识,有初步的信息交流能力.随着现代社会经济迅猛发展,人际间的交往日益频繁,语言能力的要求日显增强,语言能力已成为现代人的重要素质.

物理作为一门自然科学,具有独特物理语言,包括文字语言、符号语言和图像语言,具有独特的思维方式,物理概念的建立、规律的探索,需要准确而丰富的语言交流,物理学习又发展和丰富了学生的语言.

3 培养学生语言能力的策略

语言能力的培养重在营造氛围,鼓励学生积极参与活动,敢于表达思想、大胆质疑、勇于创新,在实践中成就语言能力的提升.具体有如下浅见:

3.1 发挥教师语言的示范作用

教师是教学活动的引导者,教师的角色对学生具有一定的示范性和影响力.

教学中教师应发挥语言魅力,准确地叙述物理现象、表述物理概念与规律、灌输物理思想.比如电压与电流的教学,突出语言规范性,强调“导体两端的”电压与“通过导体的”电流;又如摩擦起电实质的教学,重在语言的严谨性与逻辑性: “从原子结构看:原子由带正电的原子核和带负电的电子构成,且核内正电荷与核外负电荷相等,原子呈中性”;“从内因看:由于组成物质的原子核束缚核外电子的本领不同”;“从外因看:两个物体相互摩擦时”,束缚电子能力弱的物体上的电子会转移到另一物体上,失去电子的物体带正电,得到电子的物体带负电.“结论:摩擦起电的实质是电子的转移”.

传递规范严谨的教学语言,使教师的思维过程外显,有助于学生知识的掌握,有助于学生耳濡目染、潜移默化,并逐步内化为自己的思维与语言.

3.2 借助“说教材”培养语言能力

“说教材”是指借助教材资源,通过学生的“说”来研究教材、挖掘教材,实现知识构建与信息交流,让学生体验做主人的快乐,体验成功的幸福,体验学习的艰辛,同时也获得语言能力的提高.

针对不同内容采用不同的“说”法,如某些简单的内容,利用前置学案引导预习,然后师生角色互换,学生上前台,说概念、讲规律、聊应用、谈困惑,在宽松温馨的氛围中,调动了学生“说”的热情,激发了学生的表现欲与成就感.

教课书中的插图、边注、说一说、思考与讨论等等,也是值得“说”的素材.如课本中的一张卡文迪许实验室图片,可让学生经过资料搜集来“说这里的故事”、“说这里的历史”、“说这里的辉煌”,鼓励学生展开想象、踊跃发言、创新思维,激发献身科学的志向.

3.3 借助“说题”培养语言能力

所谓“说题”指让学生说出题目中的有效信息、关键词、需要解决的问题及解决问题的思维过程与思想方法,借助“说题”增加语言训练的机会,提高学生语言表达的条理性和逻辑思维水平.

选择、填空等客观题在训练和检测学生基础知识方面,由于题量大、效率高而普遍采用.客观题在答题中没有体现分析的思维过程,不能不说是它的一个弊端或缺陷.针对选择与填空题的教学当扬长避短,让学生“说思维过程、讲解题方法”,解题时尽量写出解析过程,即将客观题当主观题处理,使思维外显为文字语言.

设计题或开放题能体现学生较高的学习层次,引导学生说问题背景与要求,讲解题思路,多层面、多视角交流讨论解题方案,既训练学生分析问题和解决问题的学习能力,又促进学生的语言能力的提高.

现行人教版高中物理课本中,例题、问答与练习等也是“说题”的好素材,通过说原理、说方法、说过程、说见解,让学生多动口、多动脑、多表现,增强学习自信心,提升思维能力与语言表达能力.

3.4 借助多边交流提高语言能力

在教学中,实验的探索过程、前概念与科学概念的认知冲突、课堂中生成性的问题等等,这些都是容易引发学生兴趣的话题.善于捕捉和利用这些话题,调动学生思考与发言的积极性,发挥创造性、批判性思维,发挥主观能动性,充分表达个人的见解,让学生语言能力获得充分的锤炼.

比如教学中,有同学问动摩擦因数一定小于1吗?这是课堂教学时生成的问题,教材中的动摩擦因都小于1,因此引发学生广泛又热烈的争论.有人说:课本上的动摩擦因数都小于1,所以动摩擦因数一定小于1;也有同学提出从动摩擦因数的测定方法来分析,若将物体放在斜面上,改变斜面的倾角θ,当θ达到某一个值θ0时,物体匀速下滑,则mgsinθ0=μmgcosθ0,则μ=tanθ0.由此可见μ可以等于或大于1;也有同学通过查阅资料指出有记载:铜与铜静摩擦系数是1.6,橡皮与固体静摩擦系数是1.0-4.0;

以学生为主体,开展充满生命活力的科学、文化、情感交流,营造一种和谐的、充满活力的学习氛围,在师生、生生的合作交流中不断发展相互的友谊,拓展思维空间,强化语言能力.

3.5 多途径培养语言能力

语言能力发展离不开多途径的实践,引导学生博览书籍、利用假期进行社会调研及撰写调查报告、举办小小论坛等等.迈开腿、张开嘴、多观察、勤思考,亲进自然、接触社会,以开放的姿态和新的理念践行当代教育教学,使学生有更多更广泛的实践和发展机会.比如进行“雾霾的成因与治理”、“我市水资源的现状及如何节约用水”的走访调研,用文字语言将搜集的信息、思维的过程与调研的结果进行整理和撰写报告,这些过程能激发学生学习内驱,增强社会责任感和爱国情怀,锻炼社会实践能力和语言表达能力.

当然,学生语言能力的培养是漫长的过程,需要教师具备博爱情怀、敬业精神、专业素养、文化底蕴,需要教师不断汲取新文化、新思想,做教育教学的有心人.语言能力的培养好似春夜之雨“润物细无声”.