这一年来,我担任高一(5)班和三个实验班的物理教师,虚心向洪钟主任和梓欣老师学习,努力借鉴前辈老师的教学经验,再一次看到了科学的教学理论在实践中灵活应用,这一年过得很充实,收获真不少。现在把这一年的一些收获写出来,以博方家一笑。
这一年想得最多的是,如何进行有效的教学,感受最深的是,不在于课堂上讲了多少,而在于学生能够领悟多少。要做到这一点,我觉得,关键在于“热情”两个字。不管是学生方面,还是老师方面,都要“充满热情”。有这样一种说法,天才都是具有某方面的狂热。我觉得这句话同样可以用在学生的学习上。比如高一(3)班的丁一同学,学习物理几乎是狂热的,很多高二的物理知识,甚至大学的数字电路模拟电路知识,都钻研得津津有味。事实证明,这样的学生在学习上很让人放心,根本不用担心他物理考不出好成绩。
但是,大部分学生还是需要教师的合理引导,学生的热情必须由教师的热情来带动。打一个比方,将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要一个良好的载体,才能显示出活力和美感。我在下面一些上课环节作了尝试。
1.扎实的基本功能保证学生听课质量。比如板书要大而清晰,讲解思路要慢而清晰,关键地方留足时间让学生思考。学生听懂了,有了收获的喜悦,自然会把热情回馈于你。
2.讲述枯燥无味的物理公式时,可以穿插讲述妙趣横生的科学家轶事。科学家也是人啊,越是大科学家,越有故事讲。
3.通过动画演练一些公式。比如讲平抛运动时,我找来了在飞机上扔炸弹的动画,把它投影在屏幕上并说明了游戏规则,虽然只有10多分钟,但学生参与热情极高,课堂极活跃,完全展示了孩子爱玩的天性,这时候不失时机的点拨,相信会在学生脑海中留下愉快而深刻的印象。
4.对一些难以理解的规律,可以让学生用自己的话,表述出要点。这个过程肯定也有不少笑料,比如有学生这样描述两个物体的相撞,他这样说:“冥冥之中一种力量让他们相遇,并发生了一次闪电式的拥抱”,底下的同学笑成一团了。
5.习题课中,可以让学生来分析练习题,一方面可增强学生的参与意思,一方面可以由点及面的把握大部分学生对知识的掌握情况。如果时间允许,可以抓住学生回答问题时模棱两可的地方不放,深入挖掘,达到因材施教的效果。有些时候可以用一些易错题来迷惑学生,特意误导学生得出相当荒谬的结论,或者自相矛盾的结论,达到出奇制胜的效果。
说了这么多,其实有很多我自己还做得不够充分。借用建构主义教学理论来总结,“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣。”只有这样才能更好的激发学生学习的积极性和主动性,这样的教学会更有效。
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