学生实验是培养学生各种能力的重要途径，因此历来是考查的重点，不管是学期考试还是高考以及实验会考。考查的类型主要有两大类，一类是理论考试，另一类是实践考查。但结果往往不尽人意。对此，我谈谈一些看法和建议：

教师在进行实验前往往要先对实验原理、器材、步骤、注意事项等做较详细的介绍，并做一些示范。但往往会出现如下问题：

1 注意力分散

在教师介绍实验器材时是学生注意力最不集中之时。例如在学生实验《练习使用打点计时器》时，有的学生在固定打点计时器，有的学生穿纸带，有的学生在调整电源电压。当教师叫学生回答器材名称时，因大多数同学看不清教师所指部位，所以只是管自己边看边摸。又例如有一些学生开始是听教师在讲，但当教师讲了如何选择电源电压后，就只顾自己动手不再听讲了，这种情况在实验课中是十分普遍的。

究其原因，我们认为这是由于信息相互干扰的结果。当教师介绍实验器材时，由于学生看不清教师手上的器材，肯定得看自己桌上的器材，这样的话，学生接受的视觉信息来自实验桌上，而听觉信息来自教师，教师对学生的引导能力就大大下降，出现大量学生注意力不集中现象也就不奇怪了。由于学生听讲时的不认真，导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误，而听觉信息来自教师，教师对学生的引导能力就大大下降，出现大量学生注意力不集中现象也就不奇怪了。由于学生听讲时的不认真，导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误。

2 仪器无端损坏

在教师介绍实验原理时也是学生注意力不集中之时。除了前面所述的由于信息干扰这一原因外，主要原因是因为教师只利用静态的示意图及板书，讲解对学生产生的吸引力不及实验器材对学生产生的吸引力大。很多同学在教师讲解实验原理时一直在摆弄实验器材，例如在“测玻璃的折射率”这个实验中，当教师在讲解实验原理时，有不少学生在摆弄玻璃砖，导致实验器材无端损坏。

3 热闹而无序

学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，这是因为由于学生在前面几阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的操作技能这一目标。

针对以上问题，进行了如下的思考与设计。

1 变视听信息相互干扰为协调一致

视听信息相互干扰大大影响了教师对学生的控制与引导，使开始阶段的信息传输受阻，降低了课堂教学的效率，这对于以动作技能为特征的学生实验课来说，确实是一个致命的问题。

我认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时一定要让学生的头抬起来，为了做到这一点，我们认为可以用视频展示台将实验器材放大，这样学生既可以看到清晰的仪器，又可以听教师讲解。在实验原理讲解时，力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。

例如在《练习使用打点计时器》中制作了“打点计时器工作原理”的动画。在动画中，交流电的大小与方向的变化通过电流表的指针偏转来表现，振片的磁极变化通过与永久磁铁对应的颜色变化来反映，打点周期通过周期为0．02s的一个小时钟来表达。

又如在《测定玻璃的折射率》实验时，在操作步骤讲解时，由于学生还没有实际看大头针像的经验，教师很难用语言把物像“遮挡”及其本质讲清楚，通过制作动画很好地突破了这一教学难点。由于动画生动形象，所以大大提高了学生的注意力，整个学习过程十分顺利，教学效率大大提高。

2 用动作技能的学习规律指导动作技能的学习

学生的动作技能是比较缺乏的，具体表现在参加实验考查时，既便面对十分简单的实验，例如“打点计时器的使用”“用万用表测电阻”学生也是手不断地抖，看一步操作步骤做一步，根本达不到熟练程度。另外不同组的学生其操作常常各不相同，经常出现错误的操作方法，例如在《用玻璃测折射率》这一实验时，有的学生用玻璃砖作工具固定大头针。

究其原因，我认为这是由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习，认为我己经把它讲清楚了，你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能，而认为动作技能的学习很简单。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能，哪个人是一学就会的呢？只有通过教师很好的示范作用，（示范的可见性非常重要）学生实验操作的正确率才会大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高。

3 加强对实验操作过程及数据处理的反馈

研究表明，只有不断地进行反馈，学生不良的操作行为才能得到纠正。教学中学生的操作过程与实验数据的处理通常得不到及时反馈，正是由于对学生的操作过程缺乏有效的反馈，使得学生对自己的操作显得随便，正是因为对学生的操作过程缺乏有效的反馈，学生常常觉察不到自己操作上存在的错误与不规范。

就数据处理来说，因为学生的实验数据都是记载在实验册中，而且数据处理过程中的错误，在实验册的批改中难以发现，如在打出纸带后，位移的测量有的学生采取分段测量，验证机械能守恒定律中测量点的选取不同等。

另外，从完成实验到上交实验册再到教师批改后发还给学生，需要一周多时间，这时学生与教师都早已进入另一种教学与学习情景，教师对学生在实验时出现的抄袭数据、凑数据的现象也因不能及时反馈而难以发现与纠正，既使教师在批改实验册时发现并在课堂中加以指出，也会因事过境迁而使学生触动不大，这样长此以往，学生肯定无法形成良好的科学素养。

视频展示台为实验操作的反馈与实验数据处理的反馈提供了很好的工具。我们可以让学生在视频展示台上进行操作，也可以把学生打出的纸带或实验册中的图表在视频展示台上展示。例如在实验《练习使用打点计时器》中，开始时由于学生的拉带速度较小，纸带上打出的点非常密，教师抽取几条纸带通过视频展示台一展出，同时启发学生：怎样才能获取间隔合适的纸带？又例如在《用玻璃测折射率》这一实验时，通过教师对学生所画光路图的及时反馈，学生的操作错误得到了改正，学生的操作技能得到了优化。

通过以上一些举措，往日学生在进行实验操作时的“热闹”场面没有了，各种无序操作没有了，教师的操作几乎没有了，学生却能够有序地做，教师在认真地察看，达到了“教是为了不教的目的”。