法国启蒙主义思想家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。而艺术的核心是创造性。因此要让学生喜欢教师的教学，关键看教学是否有创造性。笔者就创造性地处理物理教材谈三种方法。

1．授新课 独树一帜定“教路”

在讲授新知识时，教师仅靠自身原有的知识和经验，就书本讲书本，照本宣科，是讲不出创造性的。教师首先应认真研究教材编者的意图，寻找其“编路”，然后研究教材的重点和难点，寻找教材自身的“文路”，再研究学生的个性差异和现有的知识水平，寻找学生的“学路”。在此基础上教师确定独树一帜的“教路”，从而展示教师教学的创造性。

“串联电路和并联电路”一节的“教路”是：识别电路、连接电路、设计电路。其中，识别电路是难点和关键。

以电冰箱内的电路（如图1）为突破口来讲授电路的识别。教师问：你是怎样识别此电路的？学生1说：电流从电源的一端流出，顺着电路的流向A点时，出现了分支，这说明前面部分是电路的干路，在分支处出现了支路，可以判断电灯与电动机是并联的；学生2说：这个电路图像图2那样画就直观了；学生3说：象图3那样画更直观；学生4说：图4才是最直观的，干路、支路一清二楚。教师进一步引导学生分析：你是如何由图1变到图4的呢？学生讨论得出：①在电路图的变化过程中，只要不改变其电路的结构，灯泡和开关的位置可以挪动；②在不改变电路结构的情况下，可以把导线任意的伸长和缩短；（如家庭电路的识别就是如此）③在电流“行进”中出现分支点时，说明电路有并联方式；……

由学生讨论，得出了识别电路的一般方法。

在电路连接前，教师创造性地设计了一游戏，训练电路的连接：教师充当电源，右手拿一支粉笔表示电源的正极，另找几名学生充当电灯和开关，手臂作导线，如果合上开关电路正常工作，充当电灯的某学生就连连点头，表示电灯在发光，如果断开开关，则被控制的电灯停止“发光”。通过师生游戏，学生掌握了按电路图连接实物图的一般方法，让学生真正理解了串、并联的含义，最后进实验室“真枪实弹”地操作。下课后有位同学高兴地说：今天我把老师（充当电源）也管上了，因我是“总开关”。

训练了电路的识别，掌握了电路的连接，电路的设计就迎刃而解了，在此不再赘述。

2．讲例题 寻根究底觅“编路”

教材上的某些例题的设置一目了然，学生解答得心应手，这些例题似乎失去了它的示范作用。困此很多教师在处理这类例题时总是草草了事。反之，如果教师引导学生认真挖掘编者的意图，觅其“编路”，站在编者的角度去分析例题，充分发挥例题潜在的作用，可收到意想不到的收获。《路程和时间的计算》一节中有这样两道例题：

例1已经测出自己正常步行时的速度是1.2m/s，从家门到校门要走15min，那么上学要走的路程大约是多少？

这样的例题在小学数学应用题解答中并不少见，编者为什么还要在初中物理课本中设置此题呢？我让学生自己解答后思考：你通过此题的解答得到了什么？学生1说：在解答计算题时，写已知、求、解、答，可以规范解题格式，学生2说：运用变形式S＝vt解题时，必须先写出原始的公式；学生3说：把数据和单位代入公式计算前，必须把各物理量的单位划统一；学生4说，通过这道例题的解答，让我们了解并积累了生活经验，如一般的步行速度为1.2m/s左右。……以上学生的回答，都充分体现了编者的“编路”。

例2郑州到上海的铁路线长约1000km如图。从郑州开往上海的快速客运火车，要运行14h到达上海。已知南京、郑州间的铁路线长约700km，没火车在郑州、南京间的速度跟郑州、上海间的相等，那么从郑州开出的火车大约经过多长时间到达南京？

学生通过自己阅读并解答此例题后，又总结出了如下的规律：①对于题干较长的例题，用画标意图的办法来帮助理解物理情境是一好方法；②当有很多物理量在题中出现时，必须用上脚标和下脚标来区分，如例2中的t和t＇，s和s＇等；③要善于挖掘题中给定的隐含条件。如上题中的“假设火车在郑州、南京间的速度跟郑州、上海间的相等”这就是一个隐含条件。

3．解习题 异曲同工展“学路”

学习的思路不同，就会有不同的解题方法，在评讲习题时，重结论，更要重过程和方法。教师把不同的正确解答方案在学生中展示（即展示“学路”），可起到相互启发、相互借鉴，开阔学生视野的作用。

学了《欧姆定律》后，课后有这样一道习题：电阻R₁和R₂串联后的总电阻为1.2kΩ，如果它们两端的总电压为48V，R₁两端的电压为12V，求R₁和R₂。不同的学生提供了以下三种解法：

解法（Ⅰ）：先根据R_总和U_总求出I_总＝，由于I₁＝I₂＝I，U₂＝12V，根据I＝可得：R₁＝＝＝300Ω，又根据串联电路中电压的特点：U₂＝U_总－U₁＝48V－12V＝36V，同理R₂＝＝＝900Ω；

解法（Ⅱ）：同解法（Ⅰ）求出R₁＝300Ω，根据串联电路的特点，即可求出R₂＝R_总－R₁＝1200Ω－300Ω＝900Ω。

解法（Ⅲ）：对整个电路：I_总＝，对R1有：I₁＝，而I₁＝I_总，∴＝，＝，解得R₁＝300Ω，由串联电路的特点求出U₂＝U_总－U₁＝48V－12V＝36V，同理求得：R₂＝·R_总＝。

以上三种解法通过实物展示仪在大屏幕或黑板上交流，效果很好。尤其是通过解法（Ⅲ）意外地找到了串联电路中的又一特点──电压的分配与电阻成正比。