李政道博士在复旦大学演讲时，说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。──这种现象的产生，原因固然很多。但要扭转这种局面，关键还是靠我们教师。下面，便是本人的一些想法和做法。

一、转变观念，明确意义

我曾在学生中进行过一次书面调查。题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……；有的说：可以了解我们的……；有的说：可以调动我们的……。不难看出，所有的回答，都有一个共同的前提，即：提问是你教师的事，而我们只管一个字──“答”。

看来，我们有必要向学生“灌输”以下三个观点：

1．“提问”不仅仅是教师的事，更是你们学生自己的事。学生可以问教师，问课本，还可以问专家、问教授、问权威！

2．人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每一项发明和每一项创造，都是以“提出问题”为起点的，从无例外。

3．能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分；也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。

有了“想法”，还得有“做法”。我的一些做法是──

1．营造气氛。就是发动全班学生，寻找名人名句和名人名例。每人一句，每人一例。包找、包抄、包贴──贴在教室后面一块空白的墙报上。不出一星期，墙报就变得非常热闹：有马克思的座右铭“怀疑一切！”，有孟子的”尽信书，不如无书！”，有笛卡儿的“我怀疑，所以我存在。”……名例更是俯拾皆是：有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题……等等，等等。

2．尝试尝试。当时正是期中考试之前。我把考试的要求和盘托出，请同学们自己动手，每两人合出一份模拟试卷。这是我的一个尝试，目的是告诉同学们：“出题”（即“提出问题”）并非老师的专利，人人能干，而且人人都有可能干好。同学们干得非常投入，不少题目颇有创见。同学们通过自己出卷，再互相答卷和阅卷，既复习了知识，同时，也看到了自己的能力。

3．亮出一个口号。因为我在无意中发现，教室后面的墙报上还缺少一个通栏的大标题，于是，便在班上搞了一个“标题征集”的活动。不久，一个响亮的标题产生了：提不出问题的学生不是好学生。我请一位同学把它写得大大的，贴在墙报上，让同学们每天都看看，都想想。

二、享受乐趣养成习惯

我觉得，在学习物理的过程中，如能不断地开动脑筋，不断地发现问题和提出问题，这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种的乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我的一些做法是：

1．精彩的问题上黑板。为了提高效率，我在每堂课的最后，都要公布下堂课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，本人进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。曾如，在讲动量守恒定律之前，我就筛选出五个问题，公布在小黑板上：①康乐球在桌上碰来碰去，它们的动量守恒吗？②为何要用钢球来做动量守恒的实验？③动量守恒的前提是什么？茫茫世界，能否觅此“净土”？④你是如何理解动量守恒定律中所说的物体间的“互相作用”？⑤中国球员的体重，一般不及欧美运动员，为了提高冲撞的能力，应在哪些方面下功夫？──由于精彩的问题可以到黑板上去“亮相”，这就给同学们提供了一个“自我表现”和“自我欣赏”的机会，而我在讲课时也可以直扑重点和难点，减少了“无用功”。

2．“牛角”比“尖”大赛。每堂课上，我都要抽出5──10分钟，和同学们一起钻钻“牛角尖”。譬如，教材上有这样一道题：某人站在平板车上，用大锤敲打车的左端（如附图），在锤子的连续敲打下，这辆平板车能持续地向右驶去吗？──下面是当时的一段课堂实录：

师：……现在知道：一、小车不能持续地向右运动；二、也不是静止不动，而是随着锤子的起落左右晃动。不过，正是因为此题不难，我在上周布置预习时，就希望大家从中找出几个高质量的“牛角尖”，让大家比一比，谁的“牛角”最“尖”

生①：能否让平板车向一侧运动后，不再回到另一侧呢？

生②：他只要从平板车的一端走到另一端，就可以了。

生③：但是，人走车也走，人停车也停。能不能让车子不停地向前运动呢？

生④：可在车上装个风扇，不住地吹风。

生⑤：还可装个水箱，水箱一侧开个小洞，让水喷出来。

生⑥：其实，他只要把手中的大锤平抛出去就可以了。

师：我也凑个“牛角尖”：就是刚才的讨论，有前提吗？

生⑦：有！车轮和地面的滚动摩擦系数应该是零。

生⑧：还有，空气阻力可以忽略不计。

师：还有吗？想想看，在人的双脚和车的平面之间……

生⑨：对了，必须有足够的摩擦力？

生⑩：老师，我有个问题，不知能不能──就是当车子前进时，天上有位仙女看中了他，把车上的小伙子一把抓去，请问，这时的车子，速度会有变化吗？

师：啊，这个假设真是太妙了！（鼓掌）

最后，大家公认，生⑩的“牛角”最尖！

3．当一回伟人试试看。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些大科学家的思路走一走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的，又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的。这比单纯地讲定理、讲公式，更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。譬如牛顿，他在建立万有引力定律的过程中，有着令人拍案叫绝的思路演变。遗憾的是，我们的教材对此未作必要的展开。我在自己的教学过程中，特地作了这方面的补充和尝试：就是请同学们当一回牛顿，然后顺着牛顿的思路，细细地体会一下：牛顿的思路可以分成几个阶段，而在每一个阶段上，牛顿又向自己提出了怎样的问题；这些问题，又是如何引导牛顿，将“天”和“地”联系起来的。──其实，讲万有引力定律可以这样，讲其他的定律，何尝不能如此呢？

三、提供思路，提供方向

“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。关键是“善问”。就是说，要让学生掌握“提问”的思路和方向。

1．到生活中找“问题”。生活中的物理问题是无时不有、无处不在的。只要稍作留意，便会滚滚而来。有些可能立时有解；有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。我曾搞过这样的趣味竞赛：以“放学路上”为题，看谁找的“问题”多。──结果，光一辆自行车，就找到不少的问题，如：①自行车为何要“骑”起来才不会倒下？②自行车带人为何不安全？③骑惯了自行车，为何骑不惯三轮车？④自行车后刹为何比前刹重要？⑤载重车和轻便车有何不同？为什么？③赛车龙头为什么要这么低？①自行车不打气行吗？③如果路上铺满了修路的碎石子，这时，是骑得快些好，还是慢些好？……等等，等等。

2．到实验中找“问题”。我认为，做实验，并不仅是为了“验证”什么，更重要的，还是为了让学生“发现”什么。因此，我在每一次实验的之前和之后，都要同学们想一想：①这种方法是唯一的吗？能否变一变？②有误差吗？为什么？能减少些吗？③器材是否合适？有好建议吗？④观察是否清楚？有好点子吗？──我要求学生不但要想，而且要把“想”的结果写进实验报告。所以每次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然，有些是比较幼稚的，甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好；“想”过了，──即使是“错”的，也比“不想”要好。何况其中不乏高见。譬如，有一位同学分析道：四轮小车之所以老是掉下来，一是四个轮子不平行；二是木板不平，再加上木板上有木纹，造成摩擦力的不均匀。所以他建议：①可用废旧的一号电池代替小车；②划一块狭长的玻璃，垫在木板上。──经试验，他的二条建议，的确不错！

3．到想象中找“问题”。我告诉学生，世人误以为只有艺术家才需要想象，其实，世上最富于想象，而且想象最浪漫的，乃是物理学家。不妨打开教材看一看，几乎每一页，都有着美丽的想象：那理想化的模型、那理想化的条件、还有那理想化的实验，不全是想象的结晶吗？所以，想要学好物理，必须学会想象，而且，想象的胆子越大越好！譬如：①教室里一旦失去了摩擦力，或者，大气压强突然消失，将会怎样？②那些理想的模型、条件和实验，如果失去了“理想”，又将如何呢？③每次实验之前，也可以想一想：待会儿，将会出现怎样的现象呢？和预想的会有差异吗？④再过二十年，我们现在所学的这些物理知识，哪些将大放异彩，哪些将被淘汰？──总之，“想象”中的问题，真是不要大多太多！

4．此外，还可以通过比较找“问题”，到书本中找“问题”，到老师的口中找“问题”，到作业中找“问题”，……等等，等等。

四、结语

1．培养学生的“提问”能力，乃是培养学生的“创新”意识的起点。我们物理教师的心中只要认准了这一点，各种高招就会不请自来。这对于课堂教学效率的提高、对于素质教育的加强，都是大有好处的。

2．学生的问题多了，也会带来一些烦恼。一是有些问题相当可笑，对此，我估计一般的教师都会妥善处置，不至于嗤之以鼻；二是有相当多的问题是很有难度的，说实话，老是让学生“将军”，而且常被“将死”，滋味也不太好受。我的想法是：①继续学习，不断提高，争取不要一“将”就“死”；②一个从未被学生“将死”过的教师肯定不是好教师，因为你教的学生，就象李政道博士所说的那样，只会做“学答”，而不是在做“学问”！