我国的中学教学长期普遍地采用了传授式的课堂教学模式，并以讲解基础知识和训练基本技能为其主要特征，忽视对学习过程和实践能力的研究、培养。笔者认为，深化教学改革就应打破以讲授、灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。

1 新型的教与学关系的构建

新型的教与学的关系体现在学生主动参与、师生双向互动。目前，它已成为教学科研的一个热点问题。显然，它对于优化课堂教学，促进学生主体发展有十分重要的作用。

1．1 学生是教学活动的主体

现代教学理论认为，在教学活动中，学习是学生通过自主活动对知识意义的构建过程，在这个过程中，知识不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，这个建构过程是不可能由其他人来代替的。从这个意义上讲，学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动的主体。

在教学活动中，学生的主体性是指学生在教师的引导下，经历自主活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：

（1）自主性

学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受教育影响。通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。

（2）能动性

学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造、加工新的客体，将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。

（3）创造性

学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、明晰、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。

1．2 教与学之间是一种“对话”的关系

现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上冲突，引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。为此，要明确教师和学生之间是一种“对话”关系。

这种“对话”，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础，在理解和“对话”中获得交流。教师不再仅仅去教，而且也通过对话在被教，而学生在被教中，也同时在教。在“对话”中，教师对学生的理解及其精神世界的建构有着重要的引导作用，必须去从事那些有效果的、有创造性的活动，诸如相互影响、讨论、激励、了解及鼓舞。教师在课堂上，还需要与学生真正地进行思想和情感的交流，只有这样，教学才能真正做到双向互动，相互促进，共同发展。

在探究师生“对话”和“双向互动”作用的过程中，笔者逐步形成了如下两种基本的课堂教学模式，取得了良好的实践效果。

（1）“问题互动”的教学模式

首先是根据学生的实际、知识背景和教学内容，在物理课堂教学中创设问题情境，提出相关的中心问题（此类问题一般学生往往不能马上回答）。接着，通过系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，逐步来解决上述中心问题。例如，对于初中物理“奥斯特的发现”一课，通过演示实验，创设情境引导学生发现问题，提出研究目标，即通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而促使学生自主构建知识结构。

（2）“讨论互动”的教学模式

首先要大胆重新分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去质疑、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。例如，对于高中物理“电场力和洛仑兹力综合应用”的一课，先指导学生进行小组讨论，要求各组小结带电粒子的运动规律和在高科技领域中的应用。课堂交流时，学生纷纷发言，从质谱仪到磁流体发电，从磁流量计到回旋加速器，还有的学生大胆分析了霍耳效应的机理，甚至谈到利用磁聚焦测电子荷质比等问题这样通过小组讨论、合作交流、教师引导、优化扩展，真正实现了“师生双向互动”，有利于学生加速建构良好的知识结构。

2 探究是新型教学模式的重要特征

在构建“学生主动参与、师生双向互动”的教学模式时，既要强调学生的主体性和师生的互动作用，又要看到探究是它的重要特征，只有开展探究性学习才能真正调动学生的学习积极性，才能充分发挥师生的双向互动作用，让学生自主地完成知识建构，获得知识、能力、品德上的全面发展。下面对实施探究性学习的两种基本模式作一探讨：

（1）“动手做学习”

在这种学习活动中，教师要通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去。其基本过程是：提出问题──动手实验──观察记录──解释讨论──得出结论──表达陈述。在这个过程中，学生通过亲自参加活动、实验、讨论而自主地建构知识，教师应及时提出指导性建议，而不是代替他们去做、去探索。

（2）“情境探索学习”

这种学习活动以“例题＋问题＋小结”的形式组织学习材料，使学生自主获取知识。这里的“探索”，即为学生在情境中自主地进行的各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式。作为一种有效的教学方式，它必须转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。

笔者所在地区的许多中学物理教师根据“动手做学习”和“情境探索学习”的模式，广泛开展了上好“探究课”的教改实验活动，取得了良好的教学效果。在这些“探究课”中，都让学生动手做实验，并告诉学生，这样做正体现了科学家研究问题的常用的一种方法──“假设法”；先根据现象提出问题，经大胆猜测，提出假设；假设正确与否就要用实验检验。检验后如果得到肯定，则直接得出结论；若是被否定，就要重新修改假说，再进行检验。其探究学习的思路如图1所示。

按照这条思路，教师进行教学设计，采用探究式教学方法，努力落实学生的主体地位和师生双向互动作用。例如，对于高中“伏安法测电阻”的一课可以采用以下步骤来进行探究式教学：①引导学生发现问题。画出关于电流表内接法和外接法的两张电路图；组织全班学生分成两大组进行实验，可以发现两种方法在测量电阻上有较大的差别。③鼓励学生大胆猜想。当学生发现两种电路测量存在差别时，便纷纷提出多种猜想。经讨论分析，最后集中在电流表有内阻的猜想上。③反复实验验证猜想。指导学生再做实验并进行分析，使他们逐步体会到，因电流表有内阻，故用内接法电路测电阻误差较大。④科学地解决问题。在学生猜想和讨论基础上，教师及时加以归纳总结，指出在实际的实验中两种电路测量均有误差。由于一般电压表内阻都很大，故外接法电路测电阻比较准确。由于整个教学过程中强调了学生的自主学习、自行探究、自己分析，学生独立活动的时间超过课时的1／2，课堂气氛和谐、炽热，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，这样学生学得生动活泼。

综上所述，构建“学生主动参与，师生双向互动”的教学模式，必须强化学生的主体地位，明确师生之间的“对话”关系，并通过探究式的学习活动，来达到学生自主建构知识的目的，从而扎实地培养学生的创新精神和实践能力。