讲课是一门艺术,说课同样也是一门艺术。在某种意义上来说,“说”的要求上比“讲”更高,因为它要求教师在十多分种内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简炼准确的语言表达出来,呈现给教师。自说课产生以来,其鲜明的艺术性、较强的操作性和独特的实用性,引起了人们的高度关注,且不失为考察教师素质的一种事半功倍的方式。但由于受说课的时间限制、听课对象以及相关要求等方面因素的影响,许多课说教师感到说课比讲一节课的难度更大,不好把握也不易成功。
首先,应弄清楚怎样说课,这是说课艺术的基础
要做到把课说清楚,必须思路清晰,即按照“教什么──怎样教──为什么这样教”的思路说课,才能体现出课堂教学的概貌,才能符合教学的程序并与听者的思维同步。
1.说清“教什么”
说课者应说清以下项目:本课文的主要内容、特点、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课内容与本课内容的内在联系等等,让听者了解你对本堂教学内容的梗概并吸引听者思维与你同步推进,为讲与听之间的共鸣作好铺垫。
2.说清“怎样教”
说清“怎样教”,是实现讲与听之间相互交流达到说课目的的重要内容。这就要求说清根据教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段;说清课堂教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练、以及如何突出重点和突破难点等项目。
例如,在说“楞次定律”时,欲说清课的重点、难点,对感生电流的磁场方向与原磁场方向的关系,不妨让学生观察磁铁插入线圈的情况(S极插入,N极插入),让学生的根据实验现象得出结论;然后,用N极拔出和S极拔出来验证学生的设想,能充分调动学生的学习积极性和发挥其聪明才智,开启其智慧的大门;再把学生的结论与实验对照,进行修改,纠正,得出正确结论。这样,就充分体现了人们认识客观规律的一般过程:实践(实验)──认识(结论)──再实践(用实践检验结论)──再认识(理论、规律、结论),既突出了重点,也突破了难点──感生电流的磁场阻碍原磁场磁通量的变化。
3.说清“为什么这样教”
说清“为什么这样教”,是实现讲与听这间高层次认识趋同的重要手段。这就要求说清这样教的理论依据,包括大纲依据、课本依据、课本编写意图依据、教学论依据、教育学和心理学的依据等。
仍以“楞次定律”为例,其教学设计流程图为:
从引入新课,激发学生兴趣入手,由观察实验、提出问题(突出重点),如何解决问题,借助实验、多媒体,让学生充分讨论,教师引导,最后得出“楞次定律”。这一过程既完成了课本中知识的传授,更重要的是执行了大纲中培养学生观察、分析、归纳的能力。
其次,应弄清如何才能把课说好,这是说课艺术的体现
1.说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命,创新才能突出说课的艺术。新是说课的关键:设计新──从导入新课,展开新课,巩固新课,给出新课几个环节,吸引听者,引起共鸣;方法新──不能平铺直叙,要注意激发学生的学习兴趣,启发学生的智慧;结构新──要有起伏,高潮迭起,环环紧扣;手段新──运用多媒体,突出重点,图文并茂。
2.说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心,说课跟讲课一样,应处处体现美,给人美的享受:内容美──教师要善于从教材里感受美,揭示美,提炼美,升华美;语言美──教师语言美是决定说课成败的关键;情感美──情感是教学艺术魅力形成的关键因素,不投入强烈的情感,以情感来感染听者,就不可能把课说成功;板书美──板书是教师在备课中构思的艺术结晶,它有独特的魅力,给学生以美的熏陶;教态美──教态是沟通师生情感的桥梁,教态美可以激发学生对美的追求。
3.说课要讲究一个“说”字
说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说,说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中,要特别注意以下两点①说课不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说;②说课不等于背课,教师不应将事先写好的材料拿去读。因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“说”宇,突出“说”的特点,完成说课的进程。
4.说课要抓住一个“活”宇
说课的重点应放在教学过程,完成教学任务,反馈教学信息,提高教学效率上,换而言之,说课重理性和思维,讲课重实践和感性。因此,在极有限的时间内完成说课,必须详略得当,繁简适宜,准确把握说度,说得太祥太繁,时间不允许,听众觉得没必要。说得过略过简,说不出基本内容,听者无法认同。这就有一个“度”的把握的问题,最主要的是因材制宜,灵活驾驭,说出该课的特点特色,把课说得有条有理,有理有法,有法有效,说得生动有趣。
5.说课要选准一个“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是实施教学过程的基本构想。教师在授课时,也要环环扣住课堂教学思路进行,能否围绕教学思路实施“教法”,能否围绕教学思路指导学法,能否围绕教学思路展开“说法”,无疑是授课和说课成功的关键。
说课的方法很多,需要因人而异,因材施说,说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎样说,均要围绕教学目标,沿着课堂教学思路这一主线,才不会让说法信马由缰,从而提高说课质量。
6.说课要斟酌一个“说点”
说课的对象虽然不是学生,但这些听众都会竭力站在学生的角度去对待你所说的课,去审视你说课的一字一句,一举一动。包括教学目标的制定,教学内容的落实,教学方法的采用,教学重点的突出,教学难点的突破,教学环节的把握,以及教学语言,语气,表情等等。因此,说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处,站在备课与讲课的临界点,变换说位,编写说案,研究说法,斟酌说点。
诚然,没有一定的实验经验的积累,则很难达到体现说课艺术的境界;实质上,说课的过程隐含在我们备课的过程之中。由此可知,注重平常的积累,加强备课过程中对说课的有意识注重,则定能促使我们尽快登上说课艺术的峰巅。
金牛星座-超新星爆炸云团
电冰箱原理
中学物理教学方法
雨衣上的学问
用锯条研究音调、小孔成像的像和凸透镜成的实像
卫星定位与导航技术
地磁场奥秘
地球中心为什么很热?
脑电波可以变成能源
在下班之后学会将压力“隔离”
“超光速飞行”粒子
运载火箭
可爱的汽车,可怕的尾气
地震基本知识
如果地球停止不转
物质有10种物态
天空为什么是蓝色的
晶闸管的选用经验
2013年八年级上册物理寒假作业答案
2012高二年级物理寒假作业参考答案
球顶形扬声器基本知识
鸟类威胁航空安全
在生活中存在的物理
原子论的创始人
雷雨中物理知识
生活中的物理学
物理教学设计——功率
响尾蛇导弹
余震发生的原因
从光的干涉现象谈光的本性
不限 |
物理教案 |
物理课件 |
物理试题 |
不限 |
不限 |
上册 |
下册 |
不限 |
发布时间 |
下载量 |