质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法，创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。据调查目前我国的中学生包括部分大学生的质疑能力普遍较差，形成的原因我认为主要有以下几点：

一、虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因，还存在不少片面追求升学率，物理教学围绕着高考一张试卷转的现象，一部分教师仅为高考而教学，人为地约束了学生的质疑能力，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不予解答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。

二、有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的机会和内容。

三、极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的同学敬而远之。这必然不利于学生质疑能力的发展。

由于以上一些原因，久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。

从以上内容我们可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常必要的，那么如何培养学生的质疑能力呢？

一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。

1、教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。

2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些质疑是错误的，我们也要好好珍惜，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击。对一些本质矛盾隐蔽得较深的问题，教师可精心设计质疑的情境，让矛盾暴露地明显一些，促使学生质疑。

3、教师要从素质教育的根本点出发来对待学生提出的疑问范围，对于超出“高考纲要”的内容也要尽力予以解答，对于一部分和学生现有知识水平相差较大的问题，可以告诉学生我们现有的知识水平还不够，等将来再解决。

4、要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后在海森堡的脑海中骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生质疑的动机和能力水平。

二、如何进行质疑是有一定的方法的，教师在平时的教学过程中逐渐地教给学生这些基本方法，学生才能尽快地提高其质疑能力。下面就介绍一些中学物理教学过程中常用的质疑方法。

1、联系实际引发质疑

联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。例如，古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快，伽利略发现事实并不是这样，因此提出了质疑，再如，关于原子结构，开始汤姆生提出了“枣糕”模型，后来卢瑟福做了a粒子散射实验后发现汤姆生的“枣糕”模型和a粒子散射实验事实相矛盾，于是产生了质疑并提出了原子的核式结构学说，这都属于联系实际引发质疑。

2、逻辑推理产生质疑

揭示观点间的逻辑困难、矛盾是进行质疑的又一途径。例如，关于亚里士多德重物比轻物落得快的观点，伽利略还通过逻辑推理对亚里士多德的观点进行质疑，因为依照亚里士多德的动力学理论，物体运动的速度与物体受力的大小成正比，所以下落物体的速度与物体所受重力成正比。伽利略对此进行了这样的逻辑推理：如果有一个重物M和一个轻物m同时下落，按照亚里士多德的理论，M下落的速度V应大于m下落的速度v；若将M和m捆在一起，按照亚里士多德的观点就应得到两个矛盾的结论：（1）由于M＋m＞M，所以M＋m下落的速度V′应大于V；（2）由于M以较大的速度下落，m以较小的速度下落，两者捆在一起时m将对M的下落起到一种抵消作用，因此它们共同下落的速度V′应小于V。伽利略就是通过了这种揭示其逻辑矛盾的方法对亚里士多德的观点进行了质疑。

3、追因求果进行质疑

我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？做物理习题做错时更要问一下为什么会做错？原因是什么？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五颜六色的斑纹？原子弹、氢弹为什么会有这么大威力……”坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现过类似的现象，但由于他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。

4、类比联想进行质疑

通过类比联想进行质疑也是物理学中常用的质疑方法。例如我刚讲过原子的核式结构模型，有的同学就通过联想和类比，根据电子绕核转动时充当向心力的库仑力和卫星绕地球转动时充当向心力的万有引力的表达式的相似性，提出了电子和卫星的环绕速度、运转周期、动能、势能的表达式及随半径r的变化是否相似的问题，并通过分析得出了正确的结论，这就是这种方法的正确应用。在物理学的发展过程中运用这种方法进行质疑的例子也有很多，例如，当光具有波粒二象性的结论被人们接受后，不少人认为这是光子所特有的现象。而德布罗意通过对微观实物粒子和光子进行类比，对以上人的观点提出了疑问，认为实物粒子也具有波粒二象性，并联系到光子波长和能量、动量的关系式，给出了实物粒子的波长表达式，后来经实验证明是正确的。由于物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们能经常用到的，经常指导学生运用这种方法进行提问题，不仅可以大大增强学生的质疑能力，还能促进学生认识清楚物理现象、规律及其处理方法间的联系。

5、逆向思考提出质疑

这是与通常的思维程序相反的一种思考方式，它是通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法。例如法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。例如在讲过匀变速直线运动后，对于匀减速运动，我们可以问一问这种运动的道过程能否当作匀加速运动来处理？再如在几何光学中讲过已知物点和透镜求作像点的方法后，可以质询一下已知像点和透镜如何求作物点？这些都属于逆向质疑。

6、变换条件进行质疑

物理规律都有一定的适应范围，我们在物理教学过程当中可以引导学生变换一下条件，问一问物理规律在不同条件下的表达形式及其适应范围；另外同一个物理问题处理起来往往有多种方法，我们可以引导学生问问能否用别的方法来解决某一问题。例如在高三复习单摆的周期公式时，我有意识地让学生变换条件进行质疑，结果学生质疑出了以下八种情况下单摆周期公式的表达形式的问题：1、单摆在高山上；2、单摆在月球上；3、单摆在沿竖直方向做匀加速上升或加速下降的电梯里；4、单摆在沿水平方向做匀加速运动的汽车中；5、轻质悬线绝缘，摆球带电，在竖直方向存在一句强电场的情况；6、摆球带电，悬线绝缘，在垂直摆球摆动平面的方向加一句强磁场；7、摆球带电，悬线绝缘，在悬点处放一点电荷；8、单摆在环绕地球飞行的人造卫星中，产生了较好的效果。如果我们能长期坚持引导学生动用这种方法进行质疑不仅可以提高学生的质疑能力，而且还可以提高学生运用物理知识解决实际问题的灵活性。

如何提高中学生的质疑能力是一个重要的研究内容，本文仅是初步探讨，希望能起到一个抛砖引玉的作用，欢迎大家对本文的观点予以指导，对不妥之处予以斧正。