为深化教育改革，全面推进素质教育，国家制定了新的课程标准．新课程标准的一个主要特点是注意学科渗透．近年来中考题以物理学科的问题为载体提出的其他学科问题越来越多，而以其他学科为载体提出的物理问题却很少．

笔者在阅读中注意到大量成语中含有丰富的物理知识，而成语以其语言简洁、寓意深刻而广受学生喜爱．在课堂教学中提出以成语为载体的物理问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对学生分析问题解决问题的能力、综合运用物理知识的能力、创新精神的培养都能起到推动作用，物理教学将取得良好效果．

一、创设情境，激发学习兴趣

成语是学生喜闻乐见的．利用成语引入课题，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生更主动、更自然地进入物理情境．

如：在“光的直线传播”教学中，可以采用“井底之蛙”引入，提出问题：井底之蛙为何所见甚少？它的所见范围与什么有关？如何才能增加观察范围？等等．学生会积极展开讨论，教师抓住时机，层层引入，完成本节教学．采用“凿壁偷光”效果也很理想，并可适时进行思想教育．

再如：在“分子动理论”教学中，可先讲述“入木三分”：东晋书法家王羲之书写一篇祭文，刻字工人刻板时，发现他的笔迹入木三分．学生顿感惊奇，议论纷纷．教师抓住时机，介绍分子的运动，通过实验、分析，学生明白了其中的道理，对知识的理解也会入木三分．当然，用“近朱者赤，近墨者黑”效果也很好．

二、培养分析问题、解决问题的能力

学生对枯燥的理论分析通常不感兴趣，往往只是被动接受而非主动分析．把物理问题以成语为载体提出，让原本枯燥的问题生动起来，学生会表现得积极主动，热情地投入到分析过程中去，分析问题的能力得到了提高．

如：在“运动和静止”的教学中引用“刻舟求剑”．

引导学生分析：渡江者的配剑坠入水中后是运动还是静止？这是参照什么得出的结论？剑与船的距离是保持不变还是不断变化？相对于船来说剑是运动还是静止？针对同一支剑，选择不同的参照物，得出的结论是否相同？运动和静止是绝对的还是相对的？刻舟者犯了什么错误？通过分析，学生不仅得出正确结论，能力也得到培养和提高．

再如：压强概念的教学中不妨用“如坐针毡”．

引导学生分析：针毡与普通座位的不同之处；坐针毡与坐普通座位感觉的不同之处；造成不同效果的原因等．学生在谈笑间积极思考，不知不觉中巩固了压强概念，提高了解决问题的能力．

类似的还有：学浮沉条件时可用“水涨船高”：讲力的合成时可用“怒发冲冠”；教声音的产生与传播时可用“掩耳盗铃”；等等．

三、培养综合运用物理知识的能力

有些成语本身涉及丰富的物理知识，如能深入思考，综合运用，就能克服学生对物理知识运用的局限性，拓宽思路，实现对知识的融会贯通．

如“惊弓之鸟”涉及的物理知识：

（1）声音的产生──更羸拉弓虚发使弦振动发出声音；

（2）声音的传播声音──通过空气传到大雁；

（3）声音的特征──大雁通过音色辨别出弓弦的声音；

（4）重力的方向──大雁向下掉落等．

再如“百步穿杨”涉及的物理知识：

（1）张弓──做功增加弓的弹性势能；

（2）瞄准──利用光的直线传播；

（3）放箭──弓的弹性势能转化为箭的动能；

（4）箭飞──利用箭的惯性；等．

四、培养发散思维、创新精神

提出以成语为载体的开放性物理问题，可以给学生提供广阔的思维空间．解除束缚，让他们的思维在更大的空间中得以发散，对培养学生的创新精神起到良好作用．

笔者曾经向学生提出如何扩大“井底之蛙”视野的问题，常规方法不过是扩大井口或蛙出井口，学生则提出用潜望镜，甚至在潜望镜前加望远镜，更有甚者想到了电视和网络．

在讨论“杯弓蛇影”的成因时，一般认为弓的影子落在杯中，是由于光的直线传播造成．有的学生则认为是由于平面镜（酒面）成像造成，还有学生考虑到酒的表面可能向上突起，“蛇影”是弓在凸面镜（向上突起的酒表面）中所成的缩小虚像．

成语在物理教学中的巧妙运用，改变了传统的教学模式，使知识传授多样化、生动化，同时实现了学科间的渗透，增加了人文精神，让物理更加贴近生活，使学生获得对物理学更加本质的认识．如此坚持下去，积极开发课程资源，改革教学方法，对扩大学生知识面、培养学生的创新精神和创新能力、塑造复合性人才是大有裨益的，相信只要我们在教学中积极探索，一定会开发出更丰富的课程资源，让物理教学在更广阔的空间中发展．