《全日制义务教育物理课程标准（试验稿）》（以下简称（标准》）在“关于构建新的评价体系”中写道：物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面提高和教师的不断进步。如果没有学生学习评价方式的根本变革就不会有学习方式和教学方式的根本转变，课程改革就不可避免地出现“穿新鞋走老路”的现象，中学物理教师如何对学生的物理学习作出评价是物理课程改革的关键，每一位中学物理教师都有责任和义务探索全新的物理学习评价体系。

1 传统物理学习评价的误区

1．1评价即测验即考试

提到学生学习的评价，很多人立即联想到考试和分数，足见以往评价对学业成绩的重视和评价方式的单一。实际上考试和测验是教育测量的具体手段，而评价与测量是不同的两个概念，测量是测量者排除主观因素的影响，采取某种方法和途径，了解客观事物的特点和规律的过程。评价是评价者以测量的客观结果为依据，根据事物的性质、特点和功能是否满足人的需要而对客观事物作出的带有主观色彩的价值判断的过程。传统的物理学习评价就是以学生对物理概念和规律的掌握为中心，由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。

1．2评价即甄别即选拔

提到学生学习的评价，很多人立即想到将学生按考试分数从高到低排成一定的顺序并将学生分为不同的等级，足见传统的评价的甄别和选拔目的的明确性。评价作为价值的判断当然具有甄别和选拔功能，但是如果学校对学生的评价的目的仅仅是评价和甄别的话，必然按学生的知识习得进行排序分等，使学生的自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；为了排序的需要必然强调评价的客观性，因此过于重视纸笔测验，强调量化成绩，排斥其它考查方式和质性评价的方法，不能全面地衡量学生的水平；另一方面由于过份强调评价的客观性，只注重学业成绩的考查，忽视学习过程和学习方法的考查，忽视对学生在学习过程中表现出来的情感态度和价值观的评价；此外由于甄别和选择的需要强调测验的区分度，不可避免的在测验中会出现过份强调概念的严密性、追究知识的细枝末节和故意设置误区导致学生犯错误的偏题、难题、怪题，使学生对物理学习产生畏难情绪，丧失学习的积极性和主动性。

2 走出传统物理学习评价的误区，构建新的物理学习评价体系必须在评价的目的、评价的主体、评价的内容、评价的形式上做根本的变革。

2．1 评价目的的发展性

学习是学生主体不断自我建构的过程，学生只有在想知道想做的基础上，才能在学习活动的过程中产生积极的学习态度，评价就是要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心”（《标准》语），评价本身不是目的，而是把评价作为提高学生学习欲望的资料和增强学生学习信心的资料，因此物理学习的评价应基于如下观点：

（1）评价不单纯让学生知道“他知晓什么”，也要让他知道“他能做什么”。如果学生在解释坐在运动的汽车上看近处的物体向后运动而看远处的物体向前运动时说：不管物体远近都向后运动，这是因为人以汽车为参照物观察的结果。我们不应当认为学生是错的，其实他已经掌握了运动的相对性，只是他没有注意观察远处和近处物体的不同而已，我们应当告诉他：你对运动的相对性掌握的不错，但是远处的物体真的是向前运动吗？试一试，你会有新的发现！我们告诉他的信息是：他掌握了知识，但对这一问题他还要做的是观察和研究，而且还告诉他能做。

（2）重视学生学习过程中表现出的新奇性和独特性，能从多样的认识观点进行评价。知识的掌握是通过学生的自我反馈和自我调节实现的，个体知识建构的方式是各不相同的，新的评价要以多样化的认识观点来评价学生个体独特的认知方式。我们曾经非常强调每一类题目的解题步骤的规范性，有的教师甚至把不按步骤做即使做对的也要判错，为什么我们不能允许多种思维方式的存在呢？

（3）评价学生参与物理学习的欲望和参与状况，重视优点和可能的行为化，并由此提高学生学习物理的欲望。当我们把学生带到实验室的时候，一个学生不看说明书就立即动手操作，教师给予的评价往往是严厉的批评，而使他学习的欲望降低，如果这样说：“你对它很有兴趣，这个实验肯定能成功，可是在操作之前，你们应当先做什么呢？”我们这样去评价这件事不是更好吗？

（4）教师作为教学活动的组织者和指导者，需要从学生那里得到有关组织与指导效果的信息反馈，因此评价作为信息反馈的手段主要目的之一是为了教师指导上的改善，评价从教师的角度出发是为了支援学生的学习和发展，根据评价教师向相应的学生提供帮助，根据评价教师对教学计划、指导方法加以完善。

2．2评价主体的多元化

新课程可要求开展多样的学习活动，有课堂讲授、有实验课、有探究性学习、有深入厂矿企业的参观活动、有小制作、小论文撰写等等，与学习活动的多样性相对应，评价的主体应该是多元化的，评价者或者是教师、或者是学生家长、或者是学生本人、或者是活动小组的其它同学、或者是与学生活动相关的企业、社区的有关人员、或者是查阅资料的图书馆的工作人员等等。教师作为所有参与评价者的核心和最主要的评价者，应该全面的收集多方信息，并进行整理总结和向学生反馈。

自我评价就是学生以自己本身作为评价的主体，根据自身学习特点确定自己的学习目标，并依据学习目标实施具体的学习活动，通过对照学习结果与学习目标而对自我进行评价的方法。自我评价除了能很供位师改善指导所需要的信息之外，自我评价能够由学生的内省而获得自我肯定的意识，从而产生自我效能感，对培养学生的学习信心和学习欲望有重要意义；自我评价是学生对自我认识过程的再认识，能不断发展学生的超认知能力。

相互评价是学生在集体学习活动过程中，通过相互合作、相互观察、相互认识，积极发现评价伙伴的优点，并以不一定的方式表达，以达到相互促进之目的的评价方法。相巨评价能起到相互学习、相互激励、相互提高的目的，一方面通过评价伙伴的优长来促进自己优长的发展，从中反省自己改善的方面；另一方面通过评价伙伴改善的方面来发现自己的优点和自己应该改善的目标。

2．3评价内容的丰富性

物理课程的目标就是要培养学生的科学素养，科学素养的三个基本要素是：科学知识和技能，科学过程和方法，科学态度和价值观。因此《标准》在关于评价的建议中对这三方面评价内容做了系统的阐述。

（1）知识和技能的评价

①知识与技能的评价应从传统的单纯的量性评价形式转变到量性评价和质性评价有机的结合。测验是基性评价的形式，我们也要收集学生的小论文和小制作，记录学生提出的问题和对他人问题的回答，观察在物理实验和科学探究中的表现等等，以此来对学生的知识与技能的习得作出评价，以此来克服单纯测验带来的片面性。

②传统的笔试测验是知识与技能评价的有效手段，但是我们必须从根本上转变命题的思想观念，物理学的实践性要求我们试题应与实际相联系，“避免故意编造脱离实际的题目，命题的着眼点是了解学生的学习情况而不应该在知识的细枝末节上纠缠，避免故意设置误区，诱导学生犯错误，这对知识的掌握是没有好处的”（《标准》语）

③在技能目标中，既要关注心智技能的评价又要关注动作技能的评价，物理教育中形成的心智技能包括观察、分析、概括、解决问题的一般心智技能和阅读、写作、计算等的特殊心智技能，动作技能的评价应主要借助于对学生实验操作过程、学生小制作的过程等的观察记录，而对心智技能的评价应主要通过测验、作品评析来完成。

（2）过程与方法的评价

①评价的主要方面既包括学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力，收集信息和处理信息的能力，交流的能力等一般的科学能力，也包括实验的方法、理想化的方法、数学的方法等具体的物理科学方法。

②过程与方法的评价应以质性评价为主，“不仅注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中的表现和进步等情况”。（《标准》语）

（3）情感态度和价值观的评价

科学情感是指学生在参与科学活动的过程中对科学事物的内心体验，主要体现在对事物的好奇心、对成功的喜悦、对科学美的热爱，对失败的沮丧等。科学态度是指学生在科学探索与学习中，对某一对象所做的评价和行为倾向，主要体现在兴趣、动机和行为特征上。科学价值观则是指在科学实践活动过程中形成的对科学本身、科学事物的基本看法和价值取向。培养学生的科学情感态度和价值观是物理教育的重要功能。例如，当学生向自制的小潜水艇吹气和吸气而使它上浮和下沉时，他会兴奋于自己的活动，教师的评价会促进他的体验与感受进一步升华。

2．4评价形式的多样化

除传统的测验、考试外，实作评价、档案袋评价、即时评价、写真评价等也成为评价的常用形式。

改变传统的评价方式要实现三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式评价相结合；过程评价与结果评价相结合。

即时评价就是在学生学习过程中教师随机地对学生的表现给予肯定性评价。当学生成功地回答了一个问题的时候，当学生成功地将电路连接好的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，我们物理教师往往是无动于衷的，认为这是学生应该做的，但是如果这时候老师能给他们以肯定性的饱含激情的富有鼓动性的评价，就会把学生的兴趣强烈地吸引到学习过程和良好的心理体验之中，从而产生对学习的兴趣。

实作评价就是在学生生活和学习的情境里，通过收集学生的小制作、典型的作业、实验报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，依靠教师的专业判断对学生的学习成就进行整体判断的评价方式。当学生回顾自己的作品的时候，看到自己走向成功的轨迹的时候，他怎能不为自己的学习过程而自豪呢？

写真评价是指客观地记录学生在学习活动中的表现，这种评价可由学生本人来或是同伴来完成，既包括成功的活动也包括不成功的活动，既包括积极的参与表现也包括消极的表现，既包括被采纳的建议也包括被不采纳的建议，总之评价真实地记录了学生的活动，对于教师了解学生参与学习活动的情况，学生回顾自己在学习活动中的表现是有益的。

档案袋评价是多种评价的综合体，它是有目的有计划地记录学生的学习过程，收集学生学习成果，积累学生的学习资料，并用这些聚集物来表现学生在某一阶段内物理学习的努力进步与成就。收集评价的信息资料是文件夹评价的基本前提和重要环节，信息来源主要有观察、作业标本和考试。观察的资料主要有如下几种：课堂学习投入程度、实验操作的水平、提出问题的次数和质量、回答问题的次数和质量、对待实验结果的态度、对待疑难问题的态度、与他人合作的态度等。作业标本是指能触摸得到的证明学生学习成绩的标本，如典型的作业、实验报告、小制作、小论文等。考试资料主要是各种测验的成绩，包括诊断性的、形成性的、终结性的各种测验的成绩。

新课程的评价是开放的，因此评价的方式是多种多样的，有待我们广大中学物理教师去探索未实践，为新课程的实施创造条件。

参考资料：

1 熊梅。当代综合课程的新范式综合性学习的理论和实践北京：教育科学出版社，2001．

2 霍益萍主编 研究性学习教师导读 南宁：广西教育出版社，2001

3 张宪魁。物理科学方法教育青岛：青岛海洋大学出版社，2000．

4 顾志跃。科学教育概论北京：科学出版社，1999。