一、通过科学探究培养学生学习兴趣

　　学生自己动手进行科学探究，印象深刻，学习会变得轻松、愉快、有趣。

　　案例 在“探究凸透镜成像规律”这节内容时，学生在实验中找放大的实像、缩小的实像，以及放大的虚像，并记录下物距、像距（两组数据），总结得出成放大实像、缩小实像、放大虚像的条件。学生虽然在找像和总结规律时不那么容易，但他们带着好奇心在探究过程中充满着乐趣，在学习总结中感受着成功的喜悦。在学习“声现象”知识时，笔者找了一只金属挂衣架，将它系在一根绳的中央，把绳的两端各绕在左、右手的食指上，请另一个同学用笔杆敲击衣架的横杆，可以听到衣架发出的声音。如果用悬挂衣架的两个手指堵住耳朵再听声音，发现声音更大，有类似敲钟的声音，感受比从空气中传来的声音更浑厚一些。从空气传播声音的角度看，堵住耳朵后声音会变小，这里声音为什么会变大呢？通过探究会有效激发学生的好奇心和求知欲，激起他们的学习兴趣。

　　二、建立高效的教学情景，提高学生学习乐趣

　　创设情境对学生形成探索学习、互助学习的气氛，启发思维、激励兴趣是有利的。

　　案例 初中物理中相关“速度”的教学，老师可建立“飞往太空”的背景：成功发射于2005年10月的“神舟六号”宇宙飞船，成功发射于2007年10月的月球探测器“嫦娥1号”，成功发射于2008年9月的“神舟七号”。假如“神舟六号”飞船飞行约33千米用时1分钟，那么“神舟六号”到达距地约200千米的预定轨道，大约的飞行时间多长？建立此教学情景，不仅可以让学生深化掌握相关“时间、路程与速度”的有关知识，还可以通过课内练习使学生初步认识相关太空知识，激励学生的爱国情怀和学习兴趣。

　　三、明确概念和规律的形成前提，科学认知

　　因惯性思维和错误经验的影响，有时学生会错误的理解一些物理概念和规律。教师应该更多的关注和纠正这些错误的观念，科学辨析物理概念和规律。或通过与学生的预期结果不同，导致思想冲突，通过共同分析，形成科学的结论，以此加深学生的印象，不仅更正了原有的错误理解，又能保持概念和规律的记忆更长，提高教学的有效性。

　　“浮力”中理清区别：（1）浸没≠浸入，“浸没”是指物体的体积全部浸在液体里，有V排=V物；“浸入”既可以是物体的一部分体积浸在液体里（V排G物时才上浮。上浮表示物体在液体中向上运动，是F浮与G物共同作用的效果，浮力与运动状态无关，仅与物体上下表面所受的压力差有关。

　　有的学生以为滑动摩擦力的方向与物体运动的方向相反。教师要更多的强调与相对运动方向相反，相对运动的参照物是与其接触的物体，并不一定是地面。在浮沉因素的学习过程当中，学生经常错误的理解其概念：密度比水大的物体，将其放在水中一定会下沉。可进行对比演示，探究影响浮力的因素。

　　四、激励学生敢于提问与质疑

　　对于那些敢于提问的学生，他们大多思维敏捷，遇到问题勇于去思考与质疑。在课堂上能够活跃的跟着教师的教学思路走，提出一些老师意想不到的问题，能够看出学生对于知识的认知程度和理解的方向性。老师应当根据提出的问题进行合理的解释，引导学生步入理解知识的正轨。

　　如对于电流表操作实验，电流表串联到被测电路中，为何电压表使用时不允许串联于被测电路中，如果按照正确的操作反过来操作会造成怎样的结果等。

　　如何提高初中物理课堂教学的有效性是现在教学领域值得思考的问题。作为老师来说，应当加强教学模式的转变，积极鼓励学生发问，培养学生的思维发散能力，激发学生对物理的学习兴趣，最终实现初中物理课堂教学有效性的提高。