合作学习是一种突出多边互动的教学策略体系，在高一物理的课堂教学中实施合作学习有利于凸显学生的主导位置，培养合作意识和物理交流能力， 减少物理学习中的焦虑感，实现学生整体水平的提高。

一、有效引入课题，激发学生探索兴趣

兴趣是推动学生主动学习、高效学习的先决条件。有效的课题导入又决定了整堂课的质量，教师在引入新课时就要注意吸引学生的目光，将他们的探索欲望激发出来。 创设问题情境是引起学生认知冲突的常用方法，当他们对将要学习的内容产生疑问，好奇心和求知欲便随之而来。 例如，我在教学《力的合成》这一内容时，就给学生出示了一个 50g 的钩码和 3 根橡皮筋，说：“接下来老师会分别用一根橡皮筋和两根橡皮筋分两次把这个钩码提起来，但是其中一次橡皮筋会断掉， 同学们猜是那一次呢? ”大部分学生根据常识都选择了“用一根橡皮筋会断”。 于是我马上把两根橡皮筋钩在了钩码上，请了两名学生到讲台边来一人拉住一条橡皮筋的一头，保持两根橡皮筋之间的夹角较大，然后让他们同时施力把钩码向上提。 只听“啪”的一声，橡皮筋断了。 全班学生都一下睁大了眼，然后我在这时又拿起剩下的一根橡皮筋稳稳地将钩码提了起来，学生的目光全都被吸引到这根橡皮筋上来了。 于是我顺势提问：“大家想知道这是为什么吗? 现在就让我们一起到书中去寻找答案吧!”由此引入新课。此时学生的注意力高度集中，对于合作学习跃跃欲试，吸收知识的效率也大大提高。

二、明确合作目标，让学生先独立思考

合作学习光有一腔热情是不够的，还要有明确的目标和详细的步骤。教师要帮助学生确立合作学习的目标，并将其细化分解成具体的任务交给学生，告知他们做到什么程度才算成功，从而使学生在合作过程中向着这一标准去靠拢。 但是，往往还存在着教师一提出问题学生就开始合作， 缺少一个独立思考的过程，合作便流于形式。任何集体观点的得出都是个人的智慧的凝聚，教师在让学生合作讨论之前还应该让他们先独自针对问题提出个人的猜想并初步制定出实验方案，这样在集体讨论时才有据可依。而在合作交流的过程中就能将个人不恰当的想法进行修正，对合理的想法给予采纳， 有助于优势互补并产生一定的成就感，是合作学习的意义所在。

三、监控合作过程，保证学生有效互动

学生在自主学习后对合作内容有了一个基本的认知，这时再根据教师分配的任务开始进行组内讨论、实施探索方案。 例如，在“力的合成”实验中，小组成员就各有各的分工，一个负责器材的摆放和读数， 有人负责记录结点的位置和皮筋的方向以及两个力的大小，有人负责最后作出力的示意图， 剩下两名成员负责拉皮筋。 合作过程中的每一个细节都可能会影响实验的结果， 所以每个成员都要做好各自的工作，合力保质完成实验，这也是我们所学的“合力”在实际工作中的体现。 要锻炼学生的自主学习能力和探索能力， 但是教师的有效引导尤为关键。 比如，力的传感器一定要紧靠底盘并与底盘表面平行， 拉皮筋的力在可承受范围内应尽量大一些、 以减小误差， 画力的图示时应选择恰当的标度并得大一些。 此外，教师的监控和介入还包括对小组分工关系的协调，对一些基础较差、游离于小组之外或长时间保持沉默的成员及时地给予鼓励， 避免学力较弱的学生成为学优生的陪衬，使所有的学生都能得到充分要发展，控制好整个课堂合作的节奏和进度。

合作实验完成后，还应有一个小组间交流展示的环节，教师要随机抽取或者特别指定小组中的某一位同学作为代表发言，说一说小组在实验过程中遇到了什么困难、是怎么解决的小组、有什么收获等。 而遇到相同问题的小组若采取了不同的方法也把问题解决了，那么就可以提出来在全班范围内进行讨论，看哪一个小组的方法更实用、更简便。 这样的交流互动能够给小组之间带来新的灵感和激励，实现良性竞争，提升学生整体素质。 在学生展示成果时，教师也要对学生的观点进行错误订正和重点强化，加深学生对教材知识的掌握。 因此，学生合作学习的阶段是其对所学的知识逐步完善理解的过程。

四、优化评价系统，推动合作质量提升

评价反馈是教学中具重要意义的环节，对学生而言，评价也可以让他们及时发现自己的优点和不足，从中获得启示，改善自己在合作中表现，提升合作效率。 因此，合作学习的评价系统需要由教师评价和学生评价两部分组成。

1.教师评价：在小组合作的开展过程中，教师的监控和介入就是为对学生做出客观、全面的评价做铺垫。教师的观察不能仅停留在对学生个人的任务完成情况和小组合作实验的结果上，还应该关注学生的实验参与情况与小组其他成员的合作情况，把小组作为是一个整体来进行评价。 这样才能有效培养学生的合作意识，在完成了自己的任务后也要认真观察其他同学的实验行为，从中学习，并在必要的时候提供帮助。 2.学生评价：学生评价包括了对自我表现的评价、对小组成员的评价，以及以小组为单位对其他小组的评价。这样有利于学生回顾自己的实验过程，反思自己、总结提升。

五、结语

学习不仅是个体获取知识和发展能力的过程，也应该是学生群体之间相互影响、相互竞争的载体。 在物理教学中强调合作的重要性，有助于学生自主学习能力和合作探究能力的提升，为其今后更深层次的物理学习打下了坚实的基础。