在教学中，教师要善于挖掘其更多的教育功能，使得学生在增民知识的同时，又能在人文素养等方而有所提高，并提高学生对物理的学习积极性与兴趣，这也能较明显地提高教师的教学效果;同时它也是全而推进学生的科学素养和综合素质的优质资源。

1 物理学史可以培养学生克服困难的坚定信心及不屈不挠的顽强意志

通过物理学史上的无数实例，我们可以看到，科学探究的过程是不可能一蹦而就的，都是要经过许多的曲折和磨练，要将这个过程坚定不移的走下去，是需要顽强的意志甚至是为科学献身的人无畏精神。如:年轻的布鲁诺为扞卫科学真理，为了坚持自己的信仰而从容地走上火葬场;伽利略被终身监禁却矢志不移，水不在强权而前低头。开普勒的一生更是不幸，贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上;但就是在这样的逆境下，他依然坚持为了理想、为了真理而努力工作并给全人类留下了宝贵的财富。富兰克林冒险进行“费城实验”研究雷电而被雷电击晕，同时另一位科学家科赫曼就更不幸了，他为同一日的而遭雷击导致身亡。居里夫妇为提炼镭而倍受放射性元素射线的伤害和威胁。法拉第历数经10年的不懈努力，前后做了三百多次的实验，并作细致的对比之后才得出电磁感应的条件。

这些感人至深的事例与令人动容的伟人精神会给学生带来积极地情感影响和强人的精神感染，对于培养学生的顽强意志及水不言败的精神有非常明显的教育效果。

2 物理学史可以使学生在情感方而的体验更丰富

物理学史在向学生呈现人自然的神奇与奥妙的同时，能使学生的探索欲被激发，使学生们的好奇心被带动，他们也能在物理学史中了解到科学家的动人事迹，充实并丰富了学生的情感体验。物理学家伽利略在比萨教堂做礼拜时，留意到悬挂在教堂里的民明灯由于风吹，摆动了起来，但神奇的是这利‘摆动很有规律，他按自己脉博的跳动来计时，在多次试验后，他发现了它们往复运动的规律是时间总是相等，由此他便发现了单摆的等时性。

在科学发现过程中，往往是既有成功与喜悦，也会有挫折和失意;类似的是，学生在学习的过程中会引发和当时产生与科学家做研究时的类似感受。如此这般的经历在学习的过程中我们常常遇到，由此产生的情感体验可促进学生以良好的心态去应对科学探索中与生活工作中可能出现的障碍，树立起积极的科学情感。

3 物理学史能提高学生对保护环境的意识，培养其社会责任感，而且对学生正确价值观的形成有重要意义

无论是在教学还是在生活中，科技进步与环境保护之间的矛盾都是我们所不可回避的，我们要让学生在看到物理学发展带来累累硕果的同时，也要看到其对环境造成的不良影响与导致的破坏，以培养学生形成起可持续发展的科学意识。

科技的发展不仅仅是造福人类，给人类带来便捷生活，与此同时也造成了太多的污染，其中包括噪声污染、热污染以及光污染、电磁污染和核污染等。当今世界的环境污染问题已是迫在眉睫，已经严重地危害了地球上的生态环境，甚至已危及到人类的生存。如在麦克斯韦发现电磁场后，人们在其所建立电磁波理论的基础上，人踏步地推动了信息技术的革命，并走进了现代化的通信时代。但值得强调的是，如今电磁波的泛滥不仅危及到匕机的导航与人类的健康，还影响到其他地球生物生存的磁场环境，这已造成了许多悲剧，而且还有些是人类日前还尚未意识到，但将来也许要为此付出的惨痛代价。水力发电在造福人类的同时，人坝在修建后对环境造成负而影响也是不容忽视的等等。因此，保护生态环境，是当今}日_界各国元首与民众的共识，那么保护环境的意识和爱护自然的情感是我们必须具备的。

从上而的论述看来，教师在讲述相关内容的同时，十分有必要对学生介绍物理学发展所带来的不良影响，用以拓宽学生的知识而。以更全而的理论来武装头脑，让他们学会用自己眼睛的去看川_界，并作出公平、公正和客观的评价，进而形成科学的价值观与人生观。

4 物理学史能激发学生的崇拜心理，从而培养其民族自尊心和自豪感，使其形成热爱祖国和振兴中华的责任感与使命感儿千年以前，我国已有天文观测的记录;早在3000多年前墨家和惠施就已提出占代原子说;色散概念也比牛顿要早1500多年;东汉的王充是世上最早用科学方法来解释潮汐现象的人;北宋的沈括是世界上清楚准确地论述磁偏角第一人;1946年，我国着名物理学家钱三强、何泽慧夫妇在巴黎发现了铀的三分裂与四分裂;因发现在弱相互作用中宇称的不守恒定律，关籍华人杨振宁和李政道于1957年获诺贝尔物理学奖;物理学家丁肇中于1974年等发现了新粒子一一J/iY粒子;还有钱学森、吴有训、吴健雄等，他们都是炎黄子孙，胸腔中都有一颗滚烫赤子之心，爱国之心，这些都是很好的爱国卞义教育题材;这其实也是在将德育融入物理学史教学。通过了解我国占代物理文化及发明与成果，介绍现代海外华籍物理学家的成就激发起爱国热情，培养学生热爱祖国、立志民人后要有所建树来报效祖国的高尚情操。

综上所述，在学校学生们不可能学会所有的知识，卞要要学习的是学习方法和如何发展各方而的能力，为将来的人生打下坚实的基础。物理学家劳厄就曾经这样说过:“在我们的教育工作中，重要的不仅仅是学生对知识的获得，更为重要的是其思维能力的发展，教育无非是当所有学到的东西被遗忘时，剩下的东西。”物理学史在科学素质教育中的作用问题将是今后的教学工作中需要继续探索的课题。