精通电路的物理尖子生不敢换灯管、半数学生在骑车上坡时从未想过走曲线省力,甚至有学生到了高三还不会划火柴、不会换保险丝……这样的事如今正出现在中学校园里。
记者日前在采访中发现,尽管上海的“二期课改”已明确提出,要将实验作为物理、化学等学科教学改革的突破口,加强学生动手实践能力和创新意识的培养,但一些学校的理化实验却仍停留在“黑板上做实验、报告册中填实验、课后背实验”的怪圈中。
做实验“动口不动手”
神奇的凸透镜能让小蜡烛倒立成像,不少孩子因而迷上光怪陆离的光学世界,并开始踏上奇妙的物理探究之旅。然而,初二学生戚小伟却告诉记者,在他们的实验课上,老师布置的实验作业,却是在作业本上默写凸透镜成像的步骤及原理。“物理课变成语文课,这让我们几个希望亲手摸摸透镜的同学很失望。”戚小伟说。
缺乏动手实验机会的不仅是戚小伟,上海某示范性高中在对入学新生的调查中发现,不少学生初中只做过两次实验。“轮到做实验,竟是整个中学阶段一件令人激动、留下深刻印象的事。”学生们的感叹让人听着不是滋味。
记者在调查中还发现,理化实验“动口不动手”的现象很普遍。在一些学校的理化课上,教师要么是用粉笔在黑板上将实验方程式一抄了之,要么是用观看幻灯片或多媒体来替代学生动手;实验作业大多是背诵、默写实验步骤,牢记实验注意事项;即使在实验教学中,一些教师也只停留在告诉学生实验项目、实验原理、使用仪器和实验步骤等上,学生只需按要求去操作,用不着查资料、思考、创新。
缺乏动手实践,在遭遇现实问题时,书本知识便会显得无能为力:让中学生用二极管、磁铁、电线圈、电池等材料组装出可发光的灯,多数学生不是不会切割磁力线,就是忽视了二极管的适用电流。概念全部都了解,但灯就是无法亮起来,这样的事并不少见,而学生们宝贵的创造热情也就在“纸上谈兵”中悄然流失。
实验课缘何“靠边站”
理化实验薄弱的根源到底在哪里?“目前全国高考和上海高考命题中,对理化生实验内容的考查,都在卷面上进行,而不进行动手测试。”身为物理教师的华东师范大学附属东昌中学校长赵国弟说,“而不少学校也因此不对实验教学进行评价,各种考评也没有对实验教学进行单列评价指标。”他认为,“指挥棒”不变,要使理化实验真正受到重视的确很难。
师资的紧缺和实验能力的不足,也是制约实验课的现实瓶颈。对许多理化教师来说,实验课不仅费料而且费时。据了解,目前上海多数理化教师每人执教3至4个班,100多名学生做实验,要搜集实验器材、设计实验思路和指导方案,结束后还要收拾,多数任课教师不愿自找麻烦。同时,配合实验教学的实验员队伍还很不健全。在上海某示范性高中记者看到,30个班级只有2个物理实验员,使得实验准备应接不暇,不得不压缩实验量。
“实验课的问题已不再是实验设备的问题,而是人的问题。”赵国弟说,“就物理学科的实验教学而言至少要做到两点:一是进行验证,二是进行探究。但是大多数教师的实验水平只能做到第一层次,不善动手实践、缺乏探究精神是目前理化教师面临的突出问题。”上海交大附中物理特级教师王铁桦也指出,“要上好实验课,教师不仅需要具备一定的教学技能,还需要具备主动、有创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务的能力以及课程整合、开发的能力。”而对照这一标准,许多教师显然底气不足。
重实验要标本兼治
“标本兼治,才能推动实验课的发展。”赵国弟说。他认为,首先应加强对教师有针对性的实验教学培训。“培训的内容除了实验的地位和作用、实验教学内容及基本要求外,还应加强对教师的动手能力的培养,示范和倡导其制作简便易行、成本低廉的自制教具。”赵国弟说。
王铁桦则认为,要从根本上提高学校、教师、学生对实验课的重视程度,还应从改革评价方式及内容入手。据他介绍,在香港,日常动手操作实验就在升学考试中占有一定的分值,教育部门利用一批具备条件的学校作为考点,进行抽查来保证考试的质量。
“激发学生的创造热情,还需要拓宽思路。”上海市教研员、物理特级教师陆伯鸿说。他提出,以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,实验时学生完全按规定的步骤进行,实验过程中,学生完全成了不用思考的机械操作者,而现代教育的理念就是要引导学生积极参与,因此,教师可结合具体实验,鼓励学生将生活作为理化学习的“教材”,主动查找资料,就近取材进行探究实验,联系实际解决问题。而华东师范大学附属东昌中学还探索从下学期起,专辟两个教室作为全天候向学生开放的“公开实验室”,鼓励学生们在“玩”中体验自然科学探究的乐趣。
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