1、引言

物理习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终。是中学物理课堂中一个重要的环节，提高物理习题课堂的有效性，对提高物理教学的整体水平有非常重要的意义。现实中物理习题的处理还是以题海战术为主，总以为物理知识的获得要靠多做才能理解和掌握，认为学生会做错是因为训练量不够，准备在今后的教学中进一步加大训练量。特别是在成绩的压力下，教师担心习题讲少了，学生的成绩难免会下降。因此习题课不敢少讲。要么想做而不会做！学生和老师除了课本外，还有使用了许多的参考书。然而，题海战术耗时过多针对性不强，也很难达到新课标对学生能力的要求，反而题目做得太多，学生很容易养成套题、背题，不认真审题等坏习惯。如果教师能从思想上认识到提高物理习题的有效性也有可能取得一样或更好的成绩时，才能使教师真正让学生跳出题海战术的苦海。针对以上的情况笔者在提高物理习题的有效性方面进行了一些尝试，提高物理习题的有效性，使学生不因为减小做题量而影响考试成绩。以下就简述具体的做法。

2、选题要针对学生和教材的实际情况

要让学生真正跳出题海战术，教师的选题是关键，物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。学生通过对习题的解答，实际上就是解决实际问题的一种模拟和演习，是中学物理教学中培养学生各种能力、开发智力的重要途径和手段。因此，在教学中，选取优化组合好的物理习题，是物理课堂中的一个重要环节。物理习题的选题不应太难，最好选取教材里面的题目，也不能脱离学生的实际水平，使学生感到物理题目高深莫测；更不能太易，一目了然，要针对学生的实际情况和教学过程，选择适应不同层次、不同阶段的题目。根据不同层次的学生的情况，选择不同层次的题目。既要一定的坡度，又要有丰富的层次。只有这样才能使学生对所学的知识循序渐进逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同层次的学生通过练习从中有所得。差生不会因不能正确求解问题，而挫伤他们学习的积极性而丧失学习的信心；优生也不会因自己的“余热”无处发挥而觉得物理枯燥无味，失去学习物理的兴趣。总之，习题教学所选的题目要具有典型性，能够充分反映物理概念、规律的本质和关键，所选的题目要有层次性，根据学生和教材的实际情况，从注重基础出发、多考虑学生的智力水平、可接受能力，城乡差别以及学校环境等因素的影响，从而来提高物理习题教学的有效性。

3 解题应多重视概念的理解

物理学中概念是组成物理学的基石，学生能否真正理解物理概念，是学好物理的关键，同时也是直接影响到学生认识能力的发展和思维能力的培养。可是在实际的教学中，在重视学生成绩的压力下，重规律、轻概念，是当前中学物理教学中较普遍的一种现象，教师主要按传统的教学对待物理概念，只求讲清楚，甚至照本宣科，常常忽略概念在物理学中的基石作用，忽略其包含的科学思想和方法，就更谈不上通过概念教学培养学生的能力，学生则是死记硬背、生搬硬套，学生对其的理解只停留在字面上，认为物理概念只不过是名词解释，真正用概念来解题的时候总是模棱两可。即使成绩好的学生，也常常是盲目地通过习题反复尝试来深化，不知不觉学生已经陷入题海中了，这样的学习效率可想而知。笔者有一个观点，考试中的好题目都是来源课本而高于课本，即从课本上的概念出发就能够解决的题目，如有关功的概念的理解，一个物体放在水平面上，在跟竖直方向成θ角的斜向下的推力F的作用下沿平面移动了距离s，若物体的质量为m，物体与地面之间的摩擦力大小为f，则在此过程中[ ]

A．摩擦力做的功为fs B．力F做的功为Fscosθ

C．力F做的功为Fssinθ D．重力做的功为mgs

这道题就是考察学生是否对力对物体做的功等于力的大小位移的大小以及力和位移夹角的余弦的乘积这句话的理解。所以教师在习题教学的过程中要高度重视物理概念的理解，特别是像功这一类非常抽象的概念，更要多花时间帮助学生理解，学生对概念理解透了，做题的效率也就会提高了。