在漫长的初中物理总复习过程中，学生害怕老师炒剩饭，老师害怕学生不耐烦。今年，海南中学初三（6）班、初三（9）班的师生们，尝试让学生自主梳理各章知识、建立知识结构，在课堂上向同学展示，即学生做“小老师”上复习课。办法是老师示范、学生申请、师生共同完善。其效果如何呢？

牛刀小试

在老师做了三个章节知识梳理的复习课示范后，林千峰、林维川、陈昌文三位同学跃跃欲试，申请接龙进行《运动和力》的知识梳理。林千峰用思维导图，梳理牛顿第一定律研究的问题、过程、证据、结论，当思维的触角在屏幕上一步步展开时，同学们不时发出“哇”、“哇”的赞叹之声。陈昌文用实物图解，展示了二力平衡实验的做法、现象、结论。他有点紧张，有时为一句话憋得面红耳赤，同学们笑着提醒他，讲台上下相互应和，共同完成了教学任务。林维川用板书，展示摩擦力的复习提纲，用图片展示问题情景，他的语速非常快，同学们不时被他的表达逗乐了，但他用板书和图片弥补表达上的不足。3位小老师讲完课，同学们热烈鼓掌。

“在备课时初次体验到当老师不容易。知识、内容我都清楚，但要排好主次，还要将知识点连贯地串在一起，就不是那么简单了。”

“上讲台时我心里超级紧张，写板书时尽力克制住手抖，才没有把字写歪。看到听课的同学们的眼神带着鼓励，带着赞许，带着期待，我的声音慢慢不再颤抖。下台的那一刻，上台时的紧张已经变成了满满的感动。”

“观察同学的梳理，发现课堂互动很重要，否则会使课堂变得无聊乏味。”

渐入佳境

三位小老师开了头之后，同学们更加留心老师在组织复习、进行知识梳理时的思路、方法和呈现方式。当他们觉得自己可以运用学到的方法进行知识梳理时，就有几位同学一组，定好教学内容，申请当小老师。翁诗雨在梳理知识结构的同时，抛出问题与同学们互动，她站在讲台上特有老师范儿，让同学们不自觉地投入到她的引导中来；刘平原语言幽默，课堂气氛非常活跃，让同学们觉得原来物理复习这么有趣；王妍丹开始有点羞涩紧张，后来变得坦然从容，同学们安静地听她讲课，惊奇地看着她课件上清晰的复习思路和链接的实验情景；林千峰的思维导图越来越美观、简洁、合乎逻辑，当他站在自己梳理的《光现象》的思维结构图前时，那图仿佛是从他脑袋上长出的智慧枝丫，蓬蓬勃勃，一片生机，令同学们惊叹不已……这个阶段，同学们在老师的引导下，开始对小老师的教学进行有针对性的赞、疑、评、补，都有准备、专注听课。很多章节复习课，是由小老师梳理、同学们点评，共同完善知识结构的。

“同学们上课是别有风味的，每个人的思维模式是不同的，见识不同同学的各种思维模式，我的复习思路更加宽了。”

“因为自己的同学梳理，同学们大都伸颈、侧目、微笑、默叹，精神百倍地听讲是，自然就学到比平常复习课更加多的东西。”“讲台上的十来分钟呈现，是在我一年多来的学习，和一整个周末准备的基础上积累而来的，掌握知识的丰厚感令我愉快，这一次尝试更增添我的自信。走上讲台和全班同学一起自己整理的知识，是最快乐的部分。”

挑起大梁

后来，申请当小老师的同学越来越多，由于课时有限，不能让每一名同学都上讲台，老师建议大家组织起来，集体准备，个人呈现。同学们形成承担总复习教学的合力，挑起总复习的大梁。陈冠兰、李慧燕、杨楚悦联袂梳理《透镜及其应用》取得巨大的成功。她们三个人集体备课，还找同学、老师讨论她们的梳理方案。别的同学吃饭去了，她们在教室里反复试讲。平时胆子小、上课不爱主动发言的陈冠兰，在同学们的鼓励下也当上了小老师！她把零散的基础定义和现象，整理得井井有条，将知识网络化建构得自然巧妙，只有真正经过钻研、把这部分知识消化了，才能有这样的呈现，令同学们刮目相看。三位小老师形成的知识结构的板书，像一人所为，天衣无缝。

“同学的梳理，每一次都能给我不一样的惊喜。同学们的梳理思路、梳理方法各有千秋，使原本较为枯燥的复习课堂变得新鲜而有活力。”

“当小老师上复习课，让我们与身边的同学在学习上有充分的交流，又可以让我们对知识有更深的印象。经过这个过程，我对知识的理解更加充分了，同时还锻炼了表达的胆量，增加了表达的条理性。”

“知识梳理是一个非常有效的复习方式，尤其是在制作讲义的时候，如果知识掌握的不完善就无法独立完成。因此，自己在制作讲义时，用了很多心思，与同学们讨论，把要讲的知识都弄明白了。”

“在为上课做准备时，我将稿子给了身边的同学看，他们给了我许多有益的建议，身边有许多这样优秀的同学我感到非常幸运，并且非常受益，听同学们讲不同意见也是一种享受。”

原计划四月底结束小老师上复习课的活动，到了五月初，还不断地有小老师申请上复习课，这个活动就根据学生的需要，直到初中物理总复习章节知识梳理完才圆满结束。22章初中物理教材，有12章是小老师们自主梳理并进行教学，有2章是全体同学自主梳理并自由交流，只有8章是由老师示范梳理。小老师复习课挑大梁活动，使师生兴致勃勃地经历漫长的总复习过程，乐在其中，收获在其中。