一、尽快适应“科学探究”课堂教学模式

关于科学探究的涵义、功能和作用，对科学探究所进行的一些理论分析，涉及科学探究的学科教师，可以从有关的报刊资料中查阅，在物理方面有《中学物理教与学》、《中学物理》、《中学物理教学参考》《物理教师》、《物理教学探讨》等多种期刊．通过对资料中有关内容的研究。分析与学习，可以帮助学科教师尽快熟悉科学探究的基本特征，掌握开展和实施科学探究教学所具备的基本素质，了解它的最新动态和前沿理论，为今后的实践工作奠定基础．

二、对“科学探究”教学模式开展的思索

顺利开展科学探究式教学，是广大物理教学工作者的努力方向，研究和开拓出科学合理的教学实施方法是教师的责任．既要从长远看到实施这种教学模式的必要性和重要性，以积极热情的态度迎接新的挑战，同时又要冷静、清晰地理清思路，有准备、能动的接受新教法带来的冲击．笔者从对物理教师、实验教师、教学评价以及教法研究等几个方面的思索，浅述一下自己的一些看法．

l．物理教师

物理教师所面临的各种问题会接踵而至：教师在教学过程中所处的地位和角色，教师的备课与原授课思路的改变，教师所具备的基本素质和能力改变等等．有许多东西都是新的，需要经过一定时期的学习、思索甚至培训才能得以提高的，物理教师要有充分的思想准备．物理教师要有能力应对实施科学探究式教学过程中所出现的各种问题．比如，提出问题，解决问题的方式，由过去的教师提问设疑，并通过一定方式解决的方法，变成为“科学探究式”教学中，由学生自己提出问题，找出解决问题的办法。在这个过程中，学生的自主性、研究探索性成为主流，教师只是参与者，是能提供一定帮助和指导的配合者．如果出现①有些或个别的学生提不出问题，或总想从教师哪里能得到什么样的指示才付诸行动的情形（这是过去授课式教学的产物）．②那些好奇心强，平时就喜欢问一些问题，但由于受到一定的制约，平常的提问总是小心翼翼并且还不能多问的学生，一旦受制约的因素解除，提出的问题就如滔滔喷泉，激涌而出的情形．考虑到教学进度，考虑到时间的限制，考虑到学生间的差异，这种差异是综合性的，包括有知识基础，性格特征，情感因素等等．既不能挫伤学生的积极性，又要能完成科学探究的教学目标，让每一位学生“研”有所获，既要鼓励和提倡学生自己去提出问题，解决问题，这是科学探究教学模式的核心，又要在适当时机给予一定的指导，但却不能包办代替，物理教师应该怎么办？

2．实验教师

实施科学探究式教学，要充分发挥实验教师的作用，实验教师的责任不再局限于原有的一些工作，协助物理教师顺利开展起科学探究式的教学工作．

实验教师可以根据教材的安排，与物理教师一起较快的设计出研究课题，设计好实施方案，分析和研究实施过程中所遇到的问题，对于研究过程及结果的评析提出有益的建议等．充分发挥实验教师的作用，是顺利开展科学探究教学的一个重要因素．

3．教学评价

为适应新形式教学模式的要求，笔者探索出如下评价方式，如量化表格．

	基本量	发挥量	发挥程度	综合评价
准备能力	10	10	100%	92．8% 整体总结
观察能力	5	4	80%
实验能力	20	18	90%
思维效率	10	10	100%
协同组织	5	5	100%
个性因素	8	7	87．5%
数学应用	0	0	0

（2）量化标准

①准备能力：提出研究课题，资料的查阅和搜集，设计研究方案等．

②观察能力：对研究的有关现象和事实进行观察，抓住本质的主要的东西，舍弃非本质的次要的东西．

③实验能力：设计实验方案，组织实验仪器，动手操作，善于用实验研究课题．

④思维效率：内涵的各加工过程的使用效率，思维在其他行为过程中的使用效率．

⑤协同组织：合理安排小组成员的任务，分工明确，调动同组成员的积极性，与其他人员的配合．

⑥个性因素：性格的良性发挥，顽强的工作毅力，价值观的取向正确．

⑦数学运用：解决问题过程中是否具备一定的数学知识，运用数学解决问题的能力，数据的记录与分析，图表的设计与使用．

说明：表格中的基本量，是据完成某一研究课题，该项在其中所占的比例、所处的地位及其重要性而确定的一个量值．每一项内容的基本量不一定相等并且不是固定不变的，主要取决于在研究课中所占的比例及其重要性．发挥量，就是为实现某一目标，完成某一项任务，需要运用某种能力，体现出研究者运用了多少．发挥程度是一个百分数，是实际发挥的能力与应该发挥的基本量的比值．综合评价，是对整个研究过程中所有能力运用的程度的一个总评价．在可以用一个百分数进行评价的同时，也可用总结的方式分析学生在研究过程中各种能力的运用状况．量化标准，不是唯一固定不变的，需要在实践中，在遵循教育教学规律、心理学规律的前提下，进一步完善，使其变的更为科学．比如可以根据情况加上创新能力的运用等．

4．教法研究

科研小组、科研攻关、研究经费等这些名词一般出现在大学或专门的研究机构当中，很少听说在中学阶段有关于教学研究方面的攻关小组的成立或者研究经费的投入等消息．应该说，工作在教学一线的广大教师，对教学方法的研究、实施、改进等最有发言权．他们有得天独厚的便利：时刻处于教学过程，时刻与学生与教材，与教育的前沿思想、教改的方向相接触．虽然在学校成立的教研活动小组发挥了一定作用，并且有的地方教研小组也开创出不少优秀的教学方法，但它的局限性也是有目共睹．怎样提高教师的教学研究的积极性，怎么能在较快的时间内推广实施某一新的教学模式，也是值得教育研究工作者思考的问题．