[摘要] 实施课程改革是中国社会发展和素质教育的必然要求,山区学校实施物理课程改革只能从山区的实际出发,因地制宜,探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径,走一条具有山区特色的课改之路。

[关健词] 物理 课改 初探

长期以来,山区学校的物理教学受师资力量和实验条件的制约,教师的教学方法、教学手段陈旧落后,学生普遍对物理课有畏难情绪,教学质量不高,距离课程改革的要求差距甚远。笔者认为:针对山区学校物理课教学的现状,要实施课改,只能从山区学校的实际出发,探索在物理教学中落实课改新理念的有效途径,走一条具有山区特色的课改之路:

一、努力提高物理教师的课改素质。一是对物理科任教师开展多种形式的课改培训特别是教材培训,以提高他们的课改知识和教学技能,尤其是实验教学技能;二是倡导教师积极投身于物理课改教研活动,提高教科研能力;三是鼓励教师踊跃探索因地制宜的课堂教学和课外活动模式,尽快摆脱传统教学之阴影,运用科学方法,适应新课程改革的最基本要求。

二、反思传统教学,转变教学理念,优化课堂教学,提高课堂教学效益。

1、课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制认知水平较差,对物理知识理解掌握比较困难,加之传统的教学模式,学生缺乏学好物理课的信心和兴趣,为此必须优化课堂结构,用丰富多彩的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣,调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫,增加物理课的趣味性和直观性,活跃课堂气氛。比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象,贴近生活实际,让学生体会到生活中处处有物理、用物理;还应采取开放的教学形式,某些课完全可以让学生在户外实验,亲身体验后再回到教室上课。山区学生的见识少,想象力差,更要加强教学的直观性。为此应该确立“以实验探究、观察思考为基础的启发讨论式教学为主的课堂教学模式,改革课堂教学。要坚决摒弃教师“穿新鞋,走老路”一讲到底的顽疾,给学生留下足够的时间与空间,让他们自主探究,合作学习,相互交流,共同提高,促使学生主动活泼地发展。

2、自制教具、学具,破解实验瓶颈。我县使用的苏科版物理课改教材安排了大量的物理探究实验,相关实验器材是上好物理课改课的物质基础,山区学校在这方面条件相对差一些,但我们物理教师不能因此而消极等待,应该鼓励师生根据实际需要,克服器材缺少的困难,利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验,提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如我县一些农村中学老师采用儿童激光手电筒(价值仅3元,正规激光器价值上千元)和自制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验,由于激光的单向性好,加之烟雾或胶体溶液对光产生的散射作用,能明显看出光传播的路径,实验非常成功,解决了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难问题,很适合在山区学校推广应用。引导学生收集材料,自制学具,开展丰富多彩的课外实践活动,使学生感切到物理贴近生活,学以致用。使学生的学习兴趣不断地得到提高,激发求知欲望,培养动手、探究能力,促进智能全面发展。

3、结合山区学生实际,在课改教学中培养学生的探究能力不可操之过急,急于求成,应循序渐进,逐步提高。我们使用的苏科版物理教材,课堂中探究实验多、内容多、时间紧。对于我们留坝实验区广大基础不太好、学习能力不太强的山区学生来讲,探究活动开展起来难度较大,教师学生都不易把握。因此,教师对科学探究活动的设计要遵循由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级发展的原则,理应兼顾到不同学习层次的学生,提高可操作性。教材开始部分的探究环节可以是零碎的、不完整的,不必要按科学探究的全部环节去规范操作,以减少难度。教师在探究活动设计时应充分考虑到学生的实际情况,引导帮助提示学生完成探究环节。如:教材第一个大探究活动“探究冰、松香的熔化特点”。教师提出问题后要引导帮助学生设计实验活动和探究方法,对实验结论的获得教师应给予必要的提示。试教发现,学生很难自主地、正确的绘出冰、松香的熔化图象,因此在数据处理时,教师还应指导学生进行“温度—时间坐标图”的描点、绘图进而分析实验结论。

4、教学活动中应结合学校、教师、学生的实际,重视培养学生的创新精神和实践能力,挖掘学生的创新潜能,训练学生的创新思维,坚信人人是创新之人,时时是创新之时,处处是创新之地,创新并非遥不可及,天道酬勤,只要坚持不懈,定会有所收获。

三、用足用好国家远教工程项目提供的优质教育资源,发挥多媒体手段的独特作用,增强教学的生动性、趣味性和课堂效益。真正建立起师生互动的新型课堂结构。用物理课件演示实验或物理过程,现象清楚,特别是能运用慢镜头再现肉眼难以观察到的物理过程的变化细节,直观形象、效果很好,学生容易理解,这也是目前物理教学手段改革创新的主要导向之一。同时,还应加强学校物理教学资源库建设,要鼓励教师结合教学实际,制作符合我们山区学生认识特点、具有乡土特色的教学课件,各中学相互间也有必要进行交流沟通,相互学习,可省时、省力,避免重复建设,实现资源共享。当然在这方面县教研室要发挥引导、协调作用。

四、结合山区实际,适量拓宽教学内容,并采取开放的教学形式,把课改与学生的未来发展联系起来。初中生正处在长身体、长知识的发展时期,他们好动好问对物理世界怀有很强的好奇心,往往会产生许多遐想和探究其奥秘的欲望。物理教师应抓住这一特点,改变封闭的课堂教学形式促进物理教学逐步构建一个由课内外、校内外、学校与社会所组成的开放的教学空间,让孩子们从生活走进物理,从物理走向社会,亲自去发现大自然的奥秘。让他们动口、动手、动脑,提供机会,使其充分参与教与学双边活动,将所学的物理知识和生活、生产实际联系起来,激发和培养他们热爱物理、学习物理科学知识的兴趣和能力。

1、针对山区经济发展的现状,适当介绍物理教学与山区农村经济、庭院经济发展的联系,重点介绍与山区经济发展相关的科技新成就、新技术,尤其是社会主义新农村建设中新能源(太阳能、沼气、小水电)的开发与利用、退耕还林与水土流失治理、生态环境保护与绿色产业建设、乡村环境卫生综合治理等,为山村经济社会发展服务。

2、科技实践活动:鼓励学生利用生活中的废旧物品进行“三小活动”(小制作、小实验、小发明)。在活动中学生充分发挥自己的聪明才智锻炼各种技能;组织学生开展物理课外实践活动,如课外小调查、小参观,在活动中提高学生运用物理知识解实际问题的能力,比如组织学生对家乡的生产、生活、经济状况、自然资源、生态环境做初步调查特别是物理知识与当地农村经济发展的结合,鼓励他们各自发表自己的看法并写一些简单的调查分折报告,为日后参与当地经济建设打下基础,为当地培养高素质的实用型人才奠定基础。

五、结合山区实际,尝试建立促进山区教师、学生全面发展的评价机制。

要转变观念,要积极改变评价方式,必须改变“一张试卷定终身,一好庶百丑”的传统做法。第一既要关注学生知识与技能的获得,更要关注学生学习过程、方法及情感态度的发展。第二要注意教学评价指标的多元化。比如学期学习成绩的评定应把期中、期末及单元笔试成绩、实验操作技能测试、平时学习态度、学习进步情况、教具、学具制做成果和课外实践活动的具体表现等方方面面综合起来,多层面、多角度、全方位地评价学生阶段性学业的学习成果。方式可以是教师评价学生、学生评价学生,或学生评价自己,甚至可以是学生评价老师。第三要注重评价的差异性,山区学生的个体差别比城市、平川更为突出,评价时对不同层次的学生应区别对待,不能搞一刀切,特别应关注学困生的闪光点,以激励性评价为主导。建议教育行政、业务主管部门也要转变理念,对教师的评价也应多元化、情感化、人文化和差异化,评价要以激励山区教师教书育人的积极性和未来发展为导向。第四要注重评价的教育性和社会性,因种种原因,大多数山区学生初中毕业后将走向社会,因此建议对学生的评价也应淡化选拔、竞争等应试教育功能,以培养学习兴趣、掌握必要的物理知识和学以致用的能力为核心,切实让物理教学为提高学生的综合素质服好务,把素质教育落实到位。

总之,实施课程改革是中国社会发展和素质教育的必然要求,山区学校实施课改必须从山区的实际出发,因地制宜,走具有山区特色的课改之路。只有这样,课改在山区学校才具有生命活力,才能真正落到实处,被广大师生和当地群众所普遍接受。