一、新教材的特点与当前物理课堂教学的现状

新教材在教学内容上更加注重了与生产、生活实际和现代科技成就的联系，更加注重知识产生和发展的过程，即将重视结论的学习转变成重视过程的学习，更加注重物理思想的演化和研究、处理问题方法的运用;同时新教材在实验教学中，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验;此外，新教材还加入了“实践与探索”以及“我们的网站”等内容，让学生更好的开拓思维和视野空间。新教材在教学要求上更加注重培养学生的科学精神、研究技能和创新意识，更加注重培养学生独立思考的习惯和能力。给学生留出了思考、探究和自我开拓的余地，鼓励他们主动地、独立地钻研问题。

当前，在物理教学的实践中，确实存在学多有待解决的问题，比如说：传统的物理教学理念和教学模式根深蒂固，要使以往的观念有新的转变确实需要有一个适应和过程。事实上，许多时候课堂教学是“创新教育的形式，传统教育的实质”，学生的学习过程仍然是以“教师讲，学生学”为主，遵循着一个“接受—理解—巩固—解题”的老套路。由于受各种因素的影响和限制，课堂教学的任务首先是完成教学内容，因而教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程;教学内容局限在应试教育这个层面上，使学生的思维能力，学习技巧，创新意识得不到培养和拓展。

二、利用教材实施探究性教学的几种途径：

所谓探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。总的来说，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。通过对课堂教学的探索和实践，我们发现，这种新的教学模式使课堂更具有生命力。

以下列举了本人在实施探究性教学中所运用的途径的几个案例：

（一）利用教材中的教学内容进行探究性教学。

根据教材的教学内容，课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合作学习的优势，完

成各自小组如社会调查、数据、设计实验、分析研究等任务。课堂作为各小组交流学习成果的场地。

例如，新教材的《超重和失重》(必修1)一节，可采用如下的探究性教学：

课前准备：全班同学分成三个小组。

1.资料搜集小组：从书籍、杂志、电影、录像以及互联网上收集各种有关失重和超重的文字，图片及影像资料。

2.实验设计小组：设计各种实验，探讨失重和超重条件下物体所受支持力和重力的关系。

3.理论分析小组：从已有力学知识出发，推导失重和超重条件下物体所受支持力与重力的关系，并形成结论。

教学过程：由三个小组分别汇报交流学习成果，课堂上随时允许其他同学插问，该小组同学负责答疑。赞许同学之间的讨论，甚至争论。

1.由资料搜集小组将收集到的材料整理制成PowerPiont电子文稿展示。内容有：

影像类：火箭发射升空，卫星绕地球运转，太空舱宇航员的工作、生活;

图片类：太空搭载的农作物种子的生长善，有西红柿，青椒，南瓜;

文字类：微重力下冶炼高纯度金属，新型化学药品的合成;

2.实验小组演示他们设计的实验：

(1)矿泉水瓶实验：演示底端开有小孔的矿泉水瓶，在静止、自由下落和加速上升时喷出水柱的长短，说明液体加速运动时，液体内部压强(压力)会发生变化;

(2)“体重”变化实验：演示人在起立和下蹲时体重计示数的变化，说明物体减速上升或加速下降时会出现失重现象。

3.理论分析小组根据牛顿运动定律作图、板书，推导出：

当物体作加速度方向向上的变速动动时，物体处于超重状态，FN

当物体作加速度方向向下的变速运动时，物体处于失重状态，FN

当物体保持静止或匀速直线运动状态时，FN=G。

这种做法，将学习的主动权交还给学生，给予他们施展才华的机会和舞台，能使学生掌握知识的同时，思维得到相应启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、团结协作的意识和能力都得到了训练和提高，收到了良好的教学效果。

（二）利用教材中的学生实验进行探究性教学。

传统的实验教学存在着一定的局限性。根据现代教育的要求，实验教学不仅对传承知识、培养技要有较大作用，而且要让学生经历科学探究过程，从中体会、学习科学研究方法，而这也迎合了高考实验设计题中对学生的要求。

例如在学生实验“测量电源的电动势和内阻”(选修3-1)中，课本中只列举了用计算法和作图法来处理实验数据，能否进一步提高这个实验的功能，引导学生积极思考，提出实验设想，参与到实验设计中去呢?

提出问题，让学生思考：

问题一：如果手中没有电压表，只有电流表，其它元件可任意选，请你设计出测定电

源电动势和内电阻的方法。

学生在思考中可能会提出这样那样的问题或保持沉默，这时要细心解答，并可加以必要的提示：比如课本中的实验电路(图1)还适用吗?路端电压U与电流I、外电路电阻R之间存在什么关系?滑动变阻器在这里不适用吗?可以用什么元件来替代?经过思考与激烈的讨论学生能够得到以下方法：把图1中的伏特表拆去，滑动变阻器用电阻箱来替代，测出两组I、R或者将电路图改为图2所示电路、其中R1、R2为两个定值电阻。

根据闭合电路欧姆定律表达式E = U +Ir和部分电路欧 (图2)

姆定律的表达式U=IR建立方程组 E = I1R1+I1r 即可求出电池的电动势 和内电阻。 { E = I2 R2+I2 r

当然这里还可以继续提问：从实验的角度思考用电阻箱好还是用定值电阻好?

问题二：如果手中没有电流表，只有电压表，其它元件可任意选，请你设计出测定电源电动势和内电阻的方法。

问题三：在整个上述的设计过程中，也有不少同学提出能不能直接用电压表测电源的电动势?

通以上的实验教学，学生充分地展示了其主体地位，熟练地运用了闭合电路的欧姆定律，并为学生实验的开展打下了深厚的基础。而且基本上形成了明确实验目的(质疑)，寻求实验原理和方法，设计实验电路，处理实验数据等的设计实验思路。

（三）利用教材中的插图、阅读材料、课余查找资料等进行探究性教学。

例如，教材中的《光的折射定律》(选修3-4)这一节，在“我们的网站”的内容中也

可进行探究性教学。

1、 课前准备：让学生上网阅读材料。

2、 课堂交流：海市蜃楼产生的物理原理。

3、 教师可利用课余时间指导学生设计海市蜃楼的模拟实验：

(1)首先采用几种不同密度的互不相溶

的液体:一种是四氯化碳,一种是水,还有一种是色拉油。先把四氯化碳倒入烧杯,再加上水,然后再倒上油。不过实验效果并不那么好。由于界面太明显，折射的角度较大，看上去就像一根折了几段的筷子(如右图所示)。再加上反射现象比较明显，影响了实验效果。

(2)为了能做出更好的实验效果，教师指导学生用不同浓度的同种溶液进行配制，这样就可以避免出现明显的界面和反射现象了。具体方法：一、在一个100ml的烧杯里放上半杯的蔗糖，加上少许的开水，并用玻璃棒搅拌，使其溶解。二、将浓溶液倒入500ml 的烧杯，再慢慢地加上100ml的开水，静置5-6分钟。三、用激光笔照射溶液，就可以明显的看到一条弯曲的光线。为了获得更有效的证明，可以用一杯清水做一下对比。当用激光笔照射清水时，所看到的光路是一条直线。

通过上面的内容，让学生尽可能多地参与了教学活动，突出了学生的主体地位。把教学重点放在过程、方法和能力的培养上，让学生动脑去领悟科学思想和科学方法。

当然，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在教学中，每步的探究先让学生自己尝试，从而把学生推到主动的位置，放手让学生自己学习，这样，就可以使探究式课堂教学进人较为理想的境界。