物理概念是客观物理现象和过程的本质属性和共同特征在人们头脑中的反映，是物理思维的一种形式。物理概念是物理学的最重要的基石，让学生形成正确的物理概念是物理学习的关键。

物理概念是在实践的基础上应用科学思维的产物，它的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程。在物理概念的形成过程中应注意以下几个问题。

感性材料是形成物理概念的基础。物理概念是对物理现象、物理过程的抽象而建立，需要通过感知活动、观察实验、经验事实一系列的活动，才能获得物理问题的感性材料。在建立物理概念的过程中，应有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学的感性认识，它是学生上升到理性认识的基础。

形成正确的物理概念应恰当处理前概念。学习物理新概念之前，学生逐渐形成了对各种事物的感知，对多种物理现象便已有了自己的认识，但这些认识往往是片面的，甚至是错误的，这些观念我们称之为前概念。错误的前概念常常顽固地干扰学生的学习，尽管教师再三对某些现象作正面解释，学生原来的错误的前概念仍在不知不觉中起作用，阻碍了物理概念的形成。如在学习摩擦力的时候，学生根据日常生活经验，往往得出摩擦力是阻力的结论。这些错误的或片面的观念干扰了正确概念地形成,。当所学知识日常生活中接触较少，学生往往缺少感性认识，如电磁感应现象，概念形成比较困难，这时教师应该使用学生实验来弥补不足。

适当地变式训练，全面理解概念，可以帮助学生形成正确的物理概念。物理现象的本质特征往往比较隐蔽、抽象，不易直接观察，难以把握。而物理概念大部分是从大量的感性材料中获得的，学生形成的概念难免包括了非本质属性，因此在概念形成中需要提供具有本质属性的变式训练，这样有助于物理概念的形成。

总之，物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维形式。教师要把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来，建立思维桥梁，才能把握住概念的基本属性，激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力。