中学生学习物理的特征可以通过学生的学习心理特征体现出来,主要表现在四个方面:首先,学生的好奇心、求知欲强,学习兴趣浓厚。物理学科的实验性,能很好地满足学生强烈的心理需求,同时,新奇、神秘而有趣的物理实验能激发学生强烈的学习兴趣。其次,学生心理定势积极。目前,大部分学生的心理定势较为积极,都愿意把物理学好,但也有一部分学生认为物理难学,对此,中学物理教师应科学合理地解决这个问题,培养学生积极的心理定势。再次,学习活动中学生比较好动。好动是大多数中学生的天性,他们厌倦教师死板的教学,希望教师多进行实验教学[2]。中学物理教学可以利用学生好动的心理,多设计实验教学,让学生亲自动手实验,通过实验学习物理知识,培养学生观察能力和分析能力,促进教学的发展。最后,学习活动中学生依赖性强,缺乏主动、自觉学习精神。中学物理教学活动中,学生学习的依赖性主要表现为教师讲讲学生就听听、观察实验抱有看看热闹情绪、对待作业不认真等方面,这种消极作用是不言而喻的,教师应科学分析,合理解决。

一、中学物理本身的学科特点

物理不是工具学科而是一门科学学科,它以感知为基础,需要从具体到抽象的概括过程,物理学科从开始阶段就扎根于活生生的认识过程中。物理有概念系统、定性规律、定量规律,有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程,有丰富的模型。因此,物理学习很讲究分析和解决问题的科学思维方法,其他学科的要求,则没有物理学科这样层次丰富、形式多样[3]。中学物理遵循了物理科学的一般规律,同样是观察、实验、思维的产物。

二、中学物理教学中实施自主质疑教学是可行的

基于以上分析,中学物理教学中自主质疑教学是可行的。第一,自主质疑教学适应中学物理学习特征,第二,自主质疑教学是适应中学物理学科特点的教学需要。

三、物理教学中自主质疑的意义

自主质疑在中学物理教学中意义重大,是九年义务教育下进行素质教育的有效教学方法,对提高课堂教学效率,促进学生的全面发展有重要作用。总体来说,体现在对学生的意义和对教师的意义两个方面。对学生的意义表现为:第一,能有效激发全体学生求新的欲望;第二,能很好地培养学生善问的习惯,自主质疑课堂教学要求学生动脑动嘴,敢想敢问,对培养学生善问的习惯有很好的效果;第三,提供让全体学生参与的时间和空间,自主要求学生人人参与,都是学习的主体,提高学习的效能和学习的深度,给以全体学生成功的机会;第四,能有效强化学生的参与意识,调动学习积极性,特别是对一些物理成绩不是很理想的学生,自主质疑能很好地调动他们参与到学习中来;第五,自主质疑课堂教学能培养学生听说能力,有利于学生养成良好的学习习惯。

对教师的意义表现为:第一,自主质疑课堂教学促使教师转变教育教学观念。中学物理传统课堂教学模式基本上都是教师问、教师讲,教师是教学的主体和主宰。实践证明,这样的教学模式不利于教育的发展。自主质疑强调学生、学习的主体地位,是促使教师转变教学观念的有效途径之一。第二,自主质疑课堂教学能提高教师的理论水平,增强教师的教育科研能力。要实行自主质疑的课堂教学模式,教师就要不断学习,通过学习大量的教育理论充实自己并用于指导教学实践。第三,自主质疑课堂教学使教师的业务能力得到不断提高,促使学生积极参与教学活动,充分激发学生的学习热情,建立良好的人际关系,营造轻松的学习氛围,促使教师熟练运用课堂教学模式,逐步走向成熟。