1知己知彼,因材施教

新教师首先要了解学情.由于全国教育程度的不均衡性,导致区域学生的基础层次不同.尤其物理难讲,难学.新教师要多接触学生,逐步了解他们的环境喜好,基础层次,以及对于物理课堂的认知和要求.这是对于培养高效物理课堂至关重要的一步.笔者对某中学新教师所教的300名学生进行了调查:(1)喜欢什么样的物理老师?5%的学生喜欢知识渊博型的;17%的学生喜欢和蔼可亲型的;18%的学生喜欢教学严格型的;60%的则更加喜欢教学方法新颖,旁证博引型的.(2)平常遇到不懂的物理问题,是否会主动向老师请教?19%的人从来不问;74%的人偶尔问;只有7%的人才经常主动问.(3)喜欢怎样的物理课堂教学方式?2%的人喜欢讲授法;32%的学生喜欢教师演示讲解;喜欢师生共同讨论,探究性学习的学生则占66%.(4)课堂上喜欢回答老师和同学提出的问题吗?51%的学生都喜欢;9%的学生喜欢回答老师的问题;10%的人喜欢回答同学的问题;30%的学生两者都不喜欢.(5)喜欢课堂上物理老师做实验吗?67%的非常喜欢;24%的比较喜欢;8%的学生则认为一般;只有1%的学生不喜欢课堂上老师做实验.可见,大部分新生行为情绪化,不稳定,喜欢接触新鲜事物并且乐于表现;期待生动、活跃的物理课堂.了解学生的心理特点和需求;分析学生的水平差异,认知习惯.新教师就应找出自己的不足和缺憾,想办法弥补.做到知己知彼,因材施教.逐步在实践中锻造出高效的物理课堂和独特的教学风格.

2教学相长,相得益彰

2.1创设朴素真实的物理情景

物理课堂中创设朴素真实的物理情境,更能有助于学生对课程内容的理解,思维的发散,以及合理问题的提出,并且很大程度地改善了课堂氛围,师生在一个积极活跃的氛围中,相互刺激,相互促进,相得益彰.比如用图像描述直线运动这一节,学生初次接触到物理图像,从简单的物理量,物理运算直接过渡到图像,难免感觉生硬,抽象.在讲解s-t图像中,有位老师这样设计把用来表示物体位置变化的字母换成了食堂、课室和宿舍.并且把食堂规定为坐标原点,创设这样的情景,物理课代表吃完饭从食堂出发沿着s轴正向匀速直线运动,走到了课室,静止在课室里学习,然后再根据描点连线给出s-t图像,这时学生很轻松地理解了图线的意义,知道其不是真实的运动轨迹.当给出图线斜率的物理意义、图线的截距时、图线交点时,又设计成物理课代表走后的t时刻,同桌发现他的钱包落下了,立刻追上去,直到追到课室位置,还了钱包,也就是两直线交点处.如果同桌想追上课代表,速度必然大于他,故直线的倾斜程度应该更大些,那么出发的时刻也应该在时间轴的t位置处,这样截距的物理意义也给出了.这样贴近学生生活的物理情景,极大地吸引了学生的注意力,与学生在思想上产生了共鸣,激发了学生的思维,增加了学生学习的兴趣,并且乐于配合老师的讲解.再者所创设的物理情景既要接近学生的生活又要做到不偏离教学内容和教学目标,这就要求教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学,把学生熟悉的事物引入课堂中,目的是激发学生的兴趣.课堂中应创设合理的物理情景,首先,教师要积累一定的课程素材.再者,教师也要对学生的生活环境,所接触的事物有一定的了解,切忌生拉硬套的灌输模式,上边讲得天花烂醉,下边目光呆滞犹如听天书,那么这类的情景就是适得其反了.比如讲到惯性这里,很多教师都乐于举这样的一个例子,农民锄完地后,习惯的把锄柄在地上墩一墩,目的是使锄头和柄之间更牢固,其原理是物体的惯性,可是对于城市的孩子来说,有的根本没有见到过锄头,举这样的例子佐证惯性,难免有些牵强附会.创设的物理情景不能离真实生活太远.

2.2逐渐驾驭课堂,展现教学艺术

教师传授知识的渠道,主要是课堂.新老师刚讲课时,切忌生硬机械地去讲,眼神不要只注意黑板和前排的学生,要逐渐养成兼顾学生的习惯,时刻洞察学生接受的情况.通过课堂中学生的表情和课后与学生的交流及教学反思,逐渐培养自己严谨、精确、逻辑性强、带有一定启发性的语言.一节课的时间有限,创造一个高效的轻松的物理课堂,则需要师生共同完成.教师是教学过程中的引导者和促进者,学生则是学习的主体.课堂中注意与学生互动交流,使学生完全参与到课堂中,充分发挥学生的主观能动性.生动活泼的物理课堂才能充分地调动师生的积极性,创造高效的物理课堂.如果有条件,物理课堂上尽量多做些演示实验,目的是吸引学生,提高他们的注意力,更高效的完成教学计划.新教师精力充沛,喜欢接触新鲜事物,则更应该花一定的心思来设计与课程相关的演示实验,比如讲到打点计时器时,固定仪器时,下面的学生兴致很高.笔者叫过来一个男生帮忙,他控制纸带,我控制电源,因为讲原理步骤时,我已经先说过,对于打点计时器,要先接通电源,待打点稳定后,才释放纸带.目的是充分利用整条纸带.此处这样设计,我问那个男生,是你先还是我先,他笑着说,ladyfirst.下面的学生也在笑,显然他和大家都记住了实验步骤.此处教师设疑,学生幽默配合,营造了简单轻松的氛围.课堂中的演示实验现象要明显,针对性强.演示时故意设置些小障碍,用来启发学生发现问题.生动活泼高效的物理课堂,让学生参与进来,目的是让他们动起来,思维活跃起来,但也要张弛有度,以免喧宾夺主.课堂中随时也会出现一些突发的事情,扰乱了正常课程的思路和进程.那么就要求教师用非凡的教育机智,深厚的专业功底,处事不惊的教态及幽默诙谐的教学语言来应对.新教师这方面经验尚浅,应在课程上逐渐摸索和培养,逐渐驾驭课堂,做到游刃有余.比如在讲解打点计时器一节,一位老教师讲到电火花打点计时器工作原理时要在限位孔里穿两条纸带,并告诉学生双层纸上下夹着墨粉纸盘增大摩擦,使纸带更容易带动纸盘转动,以便充分利用各处墨粉,有的学生突发奇想,原来增加一条纸带是用来增大摩擦的啊,那多穿几条纸带,岂不是摩擦更大.显然她的想法是错误的,可是突然来这么一句,还真不好回答,老教师先是没有正面回答,而是笑着说,你的想法很有创意,然后脑子里飞快地组织标准答案———凡事过犹不及,纸带条数多了,限位孔被塞满,纸带还怎么好被抽出来,那位同学笑着示意懂了.新教师听课时多积累这方面经验,备课中时刻想象和揣摩,你所设计的每个教学环节,教学步骤,学生会有怎样的疑问,自己该怎样去应对和解决.

2.3习题讲解中的艺术

如果物理课堂是一座城堡,新课是宏伟的宫殿,那么习题课则是砌墙的砖头,一砖一石构建了物理大厦.如何根据学生的基础层次,把握习题讲解中的深度和广度,则是新教师不断探究和研讨的大学问.有些物理习题可以一题多解.一道题目尽可能多地把它引申、类比、迁移到位,这对学生物理模型的建立、理性思维的培养、成绩的提高有很大帮助.问题的关键是看教师怎样去讲解,怎样把握这个度,多一言是狗尾续貂,少一语又意犹未尽.新教师怎样使题目新颖,让学生思路开阔,体会思维变化的快乐;怎样营造一个智慧高效的课堂,则是更难能可贵.水平高的老师对于习题中所包含的知识点往往不是面面俱到地去讲,相应的地方会设置些悬念和障碍,目的是留给学生一定的思考空间和新鲜感.这样更能激发学生钻研物理习题的兴趣及对所学的物理概念和规律的掌握和深化.如果把什么都像喂饭一样嚼碎了给他,效果反而不好.习题讲解中,新教师引伸习题时要做到循序渐进,重在启发.这样可以培养学生有序的思维,遇到物理问题时就会方方面面都考虑进去了.新教师多向老教师讨教,适合本校学生的解题方法.摸清他们的基础层次后,布置作业时,才不会偏离重点和典型习题.本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见

3不断反思教学,努力完善课堂

教学反思是新教师快速成长,创建高效优质物理课堂的一道催化剂.新教师课后一定要反思,包扩语言语速,板书板画的设计反思;学生的接收情况的反思;模糊的知识点是否讲得透彻;重点,难点的地方是否设计例题佐证.笔者的课代表课下问过我这样的问题,如果物体的加速度是+6m/s2.则物体一定是加速运动吗?这时,我开始回想,在课堂上讲解加速度方向时是这样的,求解加速度时,先要规定正方向,我们做题时通常选取初速度的方向为正方向,那么得出的加速度的值是正的,则说明加速度与初速度的方向同向,物体在做加速运动.课代表这样一问,显然就模糊了一点,正方向是人为规定的,如果,选取的是末速度的方向为正方向,那么,加速度为+6m/s2,物体就有可能是在做减速运动了.反思在课堂上,加速度方向那里讲解的不到位.没有着重强调正方向是人为规定的,不但可以规定初速度的方向为正方向,也可以规定末速度的方向为正方向.以至于学生误认为初速的方向即正方向,那么加速度是正的,物体在做加速运动.这样类似的教学案例还很多.学生课下的问题往往会给我们带来最好的反馈,所以新教师一定不要害怕拒绝学生的问题.鼓励和敦促学生提出问题,这样既能提高教师的教学水平.也能弥补学生在知识上的欠缺和不足.新教师刚走上教学岗位,很多方面还不成熟.创建高效的物理课堂,在实践中丰富教学形式,练就新颖独到的教学风格是一个漫长,循序渐进的过程,也不是一朝一夕完成的.过程的长短则要根据个体,环境差异而定.这期间需要新教师不断地摸索和探究,从学生的实际情况出发,不断地完善和改进教学方法和模式.切不可急功近利,急于求成.