在《凸透镜成像》教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白；对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的“记住”；在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册机械的完成实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的“记住”凸透镜成像的规律，在平日学习和考察中不能灵活运用。

鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学习反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一写教学心得体会，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。（若不当之处，有砖轻轻地拍啊）

我个人认为凸透镜成像知识：照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机），紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。

首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段：1、光心到焦点一段，标记为 “近”（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）；2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为“远” （物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距）；3、从焦点到2倍焦距点为第三段，（物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距）。因此就形成了“远”“近”两个物距的直观概念。由于本人作图水平不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。

再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影（投影仪、幻灯机）各自所成像的性质：

照相机成的像是缩小、实像；

放大镜成的像是放大、虚像；

电影（投影仪、幻灯机）成的是放大、实像。（在可以渗透倒立、正立这一性质）

于是就形成了这样的教学情境：两个字“远”、“近” 三个常用生活用品“照相机”“放大镜”“ 电影（投影仪、幻灯机）”。而且他们相互对应：

一、物距的判断（由数学得知）

二、成像性质的判断（生活经验得知）

上述两个表格，相互结合，相得益彰，效果特明显。

备注：关于像距问题，课本上几乎不讲，但是在教学中，我发现照相机和电影是“可逆”的-------即他们的物距和像距是互换的！！！！

虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。但是我很早就想关于《凸透镜成像》写一点东西，一直未能成行，一写为快。