“活动”促使教师观念的转变

教育必须以学生的发展为本，为此我们必须倡导新的学习方式即自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。而“活动”栏目的设置，这对每一个教师都是一种全新的挑战使教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与，共同研究合作；从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，在教学中教师必须要克服“单方面教”的痕迹，使教师在传授知识的同时，还要不断反思自己的教学设计，如何调动学生学习的积极性，如何观察学生的学习和探究方式，进而发现学生的创造精神，更多的把注意点放在学生身上。

“活动”的设置创设了一种科学研究的情境，它又根据不同的物理现象又开设了“试一试”、“想一想”、“做一做”等约20余个子栏目。使学生能自主学习，独立的发现问题，进行实验、操作、调查、搜集和处理信息等探索活动，获得知识、技能，促使情感和态度的发展。在过去的教学中，由于种种原因，教师们只能按教学大纲用简单的“授──受”的教学方式进行。

探究性课题的内容是广泛的，它主要以课文为载体，而课题的形式是多样的，“活动”栏目的设置就是给出了探究性学习的范例，因此教师要组织利用这些范例来引导学生进行探究。还要因地制宜，发掘资源，从课内到课外，触及到学生的学习及生活的方方面面。

“活动”改变了物理教学的课堂

传统的课堂教学模式的弊病在于过分的注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，学生需要的是“指导”而不是“传授”。“活动”栏目的设置充分体现了这一点。它使课堂研究形式发生了改变。例如在“探究声音的产生”这一节中首先让学生“试一试”用一张纸或一根橡皮筋，一只笔帽，一杯水，怎样使它们发出声音？──提出问题；比比看“谁的想法多”、“谁的方法与众不同”？──激励学生充分调动学生的兴趣。从课上一开始就充分体现了学生的主体作用，让他们充分“动”起来；在做完这些实验后，教师又在“想一想”栏目中，上述物体的发声与不发声时有什么不同？──探究。物体发声时有什么共同的特点──再探究，得出结论。在这一活动中教师始终处于一个“指导”的位置上，而课堂上产生的效果却是最佳的。在“活动”栏目中，还能针对不同物理现象的探究，还开辟了“问题”、“猜测”、“设计”、“做一做”、“画一画”、“交流与评价”等等栏目。

“活动”培养了学生的创新意识，创新能力

新课堂的改革的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们能够逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识，在加强创新实践中锻炼才能不断积累和提高。

在第一节“奇妙的物理现象”中由这么一个“活动”，即老师给出一定量的盐、烧杯、水，要求学生想办法使鸡蛋在水里浮起来，学生用的方法是不同的，一种方法是加水后然后往杯中加盐，另一种是先将盐倒进杯中再加适量的水。虽然看起来他们只有很小的差别，而且都达到了目的。但是反映出思维方式是不太一致的。因为给的盐是一定量的，前一种方法很容易因为水过多而造成盐水密度太小导致实验不成功。而后一种方法则更好。这在物理学学习的一开始就有意识的培养了学生一种“创新意识”。

教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞，则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路，并引发创新的欲望。又如在“透镜”这一节是教材中首先举出一个实例即眼镜。它的镜片就是透镜。然后提出问题透镜有几种呢？它们怎么区分呢？接下来就通过“活动”栏目，活动（一）：让学生观察（1）从侧面看透镜的厚和薄、观察（2）用透镜看书本上的字、观察（3）一束平行光通过透镜后发生的现象。活动（二）：设计三种简易的实验方法辨别某一透镜是什么透镜？活动（三）：“试一试”用你设计的方法辨别近视眼镜片与远视眼镜片是什么透镜？活动（四）：“议一议”辨别透镜的方法中哪一种最好？这种“活动”的引导能从学生嘴中得到很多精彩的回答，这种引导在学生的脑子里留下的痕迹是很深的。

“活动”使自立学习、合作学习、探究学习落实到实处

自主学习，小组合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力的挑战了教师“一言谈”的专制，同时也创造了在课堂上给学生自主学习合作的机会。学生根据共同的兴趣、爱好，自由组合成4～5人的合作探究小组，目的是培养学生团体的合作、学习和竞争意识，鼓励学生标新立异，并充分体现了尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性。

由于“活动”栏目的设置，学生可针对书本上将要学习的知识进行有目的的探究，学习前做好必要的准备工作，学习时小组成员可先独立思考把想法写出来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体意见。这样对每个人都有了思考的时间和机会，在争论中，学生更容易发生差异，在思维的碰撞中学生对知识则更深刻。

“活动”栏目中的一个重要特点就是探究活动量适当，让学生对于每一个活动即活动的某一部分做细、做深、做透。每一次活动都能给学生一个假想的时间，一个猜测思考的过程，然后再动手验证使探究的过程实实在在地不流于形式。同时让学生有时间质疑探究方法的差异，让老师有时间关注探究未成功学生的反思：我为什么没做成功？这时，探究活动学习的有效性大大增强。

总之，“活动”栏目的设置，是新颖的学习方式的一种体现，能使学生真正地成为课堂上的主体。教师成为组织者、引导者，而使课堂教学发生了“质”的变革。