课堂教学是师生互动的平台，是传播知识的主要场所。传统的课堂教学主要是向学生讲科学的一般规律，把大量的知识输送给学生。而新课程标准则要求，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力，良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识的内容的获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探索知识转变的科学观。这就要求转变思想，用好新课程标准，在教学中善于发现，创设情景，激活课堂，引导学生深入领会知识，做学习和创新知识的主体。

一、在引入中巧设情景，激活课堂

现在的学生信息来源广，接受能力强，加上家长对孩子的期望值高，很多孩子在上学之前已经将课本知识学习一遍，对其中的知识有了初步的了解和认识。教师如果按课本上的知识照搬，引不起学生的兴趣，造成学习效果低下。但如果联系生活实际，则能拉近师生的距离，使学生教师变得更加融洽和谐。如在讲惯性一节时，学生对书中小人和小车的实验提不起精神。为次，我引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪只队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。我马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们这一节课要讲的惯性。”接下来课进行的很顺利。再讲机械运动时，为了说明运动和静止具有相对性，引入一例：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们听后又是一阵大笑。我抓紧时机向他们提问“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！”我又问：“难道蜗牛错了？”同学们回答：“蜗牛没错！”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上饱满的激情听课，收到了极好的效果。

二、在教学过程中巧设情景，激活课堂

科学规律的得出，经过了科学家和科学工作者的反复实践，概括总结出来的。但传授这些规律，则是通过一个实验完成的。学生理解不深。如在讲影响滑动摩擦力大小的因素时，学生对滑动摩擦力的大小与压力大小有关与接触面的粗糙程度有关，理解不够深刻。针对这一问题，设计了以下几个方案：

1 甲在平直公路上用200牛的力水平向前推动一辆小车，使其向前做匀速直线运动，问此时小车受到的摩擦力为多少？

2 乙见甲在推车，过来帮忙，乙用了100牛的力水平向前推车，问此时车受的摩擦力为多少？

3 甲乙推车前进的过程中，突然发现前面公路上，有一小孩儿，甲乙各用100牛的力水平向后拉车，问此时车受的摩擦力为多少？方向如何？

通过这些问题的解答，学生深刻的理解了影响滑动摩擦力大小的两个因素。

三、在教学过程完成后巧设情景，激活课堂

学生正处于青春期，思维活跃善于求异创新，对知识充满了好奇，在解决问题方面充满了好胜的心理。针对这一特点，在讲完课后的剩余时间内，有针对性的设计情景，培养学生的求异创新精神和探索的能力。如在讲完测小灯泡额定电功率的实验后，设计了以下几个方案：

1 利用这套装置，能否测小灯泡正常发光时的电阻？

2 假如电压表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？

3 如果电流表坏了，已知滑动变阻器的最大阻值，能否测小灯泡正常发光时的电阻？

学生对这些问题兴趣很高，课下都积极思考。当第二节课开始前我到教室时，很多学生都踊跃的跑到前面，积极地求证自己的方案是否正确。通过这些活动起到了激励的作用，同时也锻炼了学生探索精神和自我评价的能力。

通过新问题新情景的引入，培养了学生的独立性，学生学会了质疑，调查和探究，促进了学生主动的和富有个性的学习习惯的养成。

参考文献：

物理课程标准解读，北京师范大学出版社 2001．