习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅是让学生巩固知识，掌握解题技巧，更重要的是通过解决一个问题，培养学生的创造性和实践能力。下面通过例析来说明习题教学对学生创造性的培养。

例1给你电流表、电压表、滑动变阻器、可调电压的电源各一个、开关、导线若干，你能设计出几个电学实验？如果再加一个小灯泡呢？如果再加两个电阻呢？要求设计的实验不能重复。

首先让学生思考各种器件的功能，即电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关有什么作用？其次联系已有知识经验，根据各个器件功能的组合设计实验。在第1问中学生经过思考和讨论，设计出四个实验：用电压表直接测电源电压；用伏安法测滑动变阻器接入电路部分的电阻；用滑动变阻器改变电路中的电流；保持滑片位置不动，改变电源电压验证电流随电压的变化而变化；在第2问中可以测小灯泡的功率；测小灯泡最小发光和正常工作时的电阻，验证电阻随温度升高而增大的结论。在第3问中可以寻找串、并联电路中的电流关系、电压关系、电阻关系、功的关系、功率关系、热量关系等等。

例2小明家的白炽灯经常烧坏，仔细观察后发现，烧毁的时间多发生在夜间，且大多数在开灯的瞬间，正常发光时一般不会烧毁。小明学习了电学知识后猜想，是否夜间的电压升高造成的。（1）你认为小明猜想的理由是什么？（2）小明想用实验对这一问题进行深入研究，请你帮他设计一个研究方案。（3）你认为烧毁灯泡的时间多发生在开灯的瞬间是一种规律还是巧合？

首先让学生读懂题目，即抓住题目中的关键词，弄明白题目要表达的含义。其次建立知识与现象间的联系，即用哪部分知识去解决问题。第三在设计实验时要运用发散思维，用不同的实验方法，设计不同的实验方案，达到同一实验目的。

在第1问中学生讨论后认为；用电高峰期，电路中用电器多总电阻小，干路中电流大，输电线分去的电压多，灯两端实际电压等于或低于额定电压；夜间电路中用电器少总电阻大，干路中电流小，输电线分去的电压少，灯两端实际电压高于额定电压。在第2问中学生通过讨论，设计的方案很多，其中有代表性是；a用电压表或感应电笔在用电高峰期测一次电压，夜间测一次电压，比较两次电压即可验证；b借助测小灯泡功率的电路图，把10个2．5V小灯泡并联，其中的9个小灯泡用一个开关控制，调整滑动变阻器使每个灯达到额定电压，记录电流表和电压表的读数，固定滑动变阻器的滑片，断开控制9个小灯泡的开关，记录电流表和电压表的读数，通过比较发现电流表示数减小，电压表示数增大即可验证猜想。第一种方法简单实用，但需在课下进行。第二种方法虽然复杂，但却模拟了当时的情景，更有说服力。

在第3问中经过争讨，一部分学生认为是一种规律，根据P=UI，开灯瞬间灯的实际功率大于额定功率就易烧毁。教师引导，为什么实际功率大呢？学生进一步思考后认为，电阻大小与温度有关，灯不工作时电阻很小，灯工作电阻很大，电压正常时开灯的瞬间，电阻很小，通过灯的电流很大，在瞬间产生大量的热量，温度极骤升高，达到灯丝的熔点就会烧断。另一部分学生认为是一种巧合，原因是在很多情况下，灯是在工作时烧坏的。认为灯丝相当于串联的很多小电阻，灯丝的粗细不一定是均匀的，细的地方电阻大，粗的地方电阻小，根据Q＝I²Rt，电阻大产生的热量多，易在灯丝细的地方烧断。这两种理由都很充分，但对学生评价应遵循“无错原则”，从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，从发展的角度理解这些“错误”的价值。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。

学生根据上述要求，进行了一系列实验的设计和训练，设计出了许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花。对学生提出的各种方案，组织学生讨论、辨析，在论证之后，只要条件许可，尽量组织学生动手操作，进行实验和测量。虽然习题教学可能只解决了一两个例题，但学生学会的不仅是实验设计和实验技能，更重要的是使学生的知识结构向纵向和横向发展，培养了学生发散思维能力，提高了学生思维的灵活性，发展了他们的创造性。