随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力。21世纪是人类依靠知识创新的世纪。创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育，在中学物理教育中，着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，那必然是一番空话。很多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就中学生而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在中学物理教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。下面就以《欧姆定律》为例来讨论：怎样认识自主学习与创新教育的关系，如何在中学物理教学中开展自主学习活动进行创新教育。

一、 自主学习与创新教育的关系

首先，自主学习意识是创新的心理基础。一个人处在“自觉自愿”状态时，他的主观能动性比较强，潜能容易发挥与表现，常有顿悟与灵感。当自主学习意识转化为创新行为时，创新过程便促成自主学习活动的新的发展，创新结果则是自主学习意识的升华。

其次，自主学习是创新的物质保证。在教学活动中，学生具有关心、追求学习目标的权利，有选择、接受学习内容和方式的权利，有提出、解决问题的权利，有支配学习的时间和空间的权利等。只有将这些权利落到实处，自主学习才变为现实，创新才有了物质保证。反过来，创新的实现，也体现了这些权利的价值，并赋予它们新的意义。

另外，自主学习活动是创新的载体。自主学习活动是一种主体活动，它在学生认识事物的过程中，促成主、客体由矛盾转化为统一。因此创新追求的是主、客体和谐、完美的统一和主体的最佳发展，而这些正是要依赖自主学习活动并在其整个活动中完成的。

二、物理课堂教学开展自主学习的多种途径

自主学习是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的一种活动。中学常用的自主学习活动方式有自学、讨论、操作、实验等。

1．自学。自学包括看书阅读、浏览网页、尝试练习、搜集整理等。在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看例题、做习题、用学具、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。在《欧姆定律》这节课之初，教师将课堂的自主权交给学生，学生借助教学软件，阅读有关内容解决问题，完成对物理规律的探究。自己对学生不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。

2．讨论。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论练习中的错处；讨论不同意见；讨论教师给出的思考题等。在《欧姆定律》这节课中，师生之间和生生之间的讨论取得了良好的效果。学生在自学的基础上充分发扬互助合作精神。每位同学清楚的表明自己想法的同时，也注意听取了其他同学的意见。在讨论的过程中，教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。

3．操作与实验。操作与实验是重要的自主学习活动，对创新教育有着不可替代的作用。目前，就学生的操作与实验而言，要解决这样几个问题：（1）学生要有操作与实验的实验器材；（2）学生要有操作与实验的时间；（3）学生要有操作与实验的伙伴（包括教师）；（4）学生要有操作与实验的表现机会；（5）学生要做好实验数据的整理处理工作等。

本节课教师给出学生实验器材，让学生自己设计实验，选择实验器材，组装并进行实验，设计记录表格，总结实验规律，并对实验过程及结论进行讨论，提出改进意见，这样在观察、探索、发现的过程中增加对物理学习的感性认识，形成有效的物理学习方法，从而有助于学生理解和解决问题。

4．评价。学生的评价是个薄弱环节。对此，必须加强。要提倡学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师；评错误、评正确、评最佳；评结果、评过程、评方法。

三、培养自主学习的意识

培养学生的自主学习的意识，主要的是让他们在物理学习活动中努力做到有意选择、主动参与、积极发现。

1．有意选择。在课堂的物理学习活动中，可以让学生根据需要选择学习材料，如与例题学习的相关的材料、动手操作的材料、习题等；选择学习方式，如自学、讨论、咨询、求教、互助、评价等；选择解决问题的思维方式，如在直觉、或形象或抽象思维状态下思考，用语言、或用图表帮助分析问题；还可以支配学习时间，不断的调整自己。在课外的物理活动中，除了让学生作出以上的选择外，还可让学生根据需要选择活动的内容、活动的项目、活动的场所等。

2．主动参与。主动参与表现在两个方面：第一，全体学生都参与；第二，每一个学生都要参加活动的全过程。就课堂而言，参加物理活动的全过程，就是要参与备课，参与目标的制定与确认，参与例题的学习与讨论，参与练习与改错，参与评价与总结等。就课外物理活动而言，要让学生参与确定活动主题和制定活动方案，参加考察、调查、访问、咨询、搜集、尝试等实践活动，进行交流、研讨、汇报、展示等活动。

3．积极发现。在探究物理问题及其结果的过程中，要引导学生大胆尝试，积极发现。

对于问题，学生可以从不同的角度去思考同一个问题；可以从同一情境中思考出不同的问题；也可以从不同的角度思考出不同的问题；对于不同的问题，要能捕捉到主要的、有价值的问题。对于结果，让学生通过努力自己得到；让学生得到自己的第二种结论；让学生得到与别人不同的结论；让学生从不同的途径得到结论。

四、创建自主学习的环境

开展自主学习，进行创新教育，必须创建一个良好的活动环境。

1．利用信息技术与课程整和，开辟较为广阔的自主学习空间。课堂是学生学习活动的主要场所。由于受传统的教育思想影响与教材的制约，中学物理课堂教学仍以教师的教为主，学生的自主学习空间狭窄、单调，内容贫乏。《欧姆定律》这节课为了解决这一问题，教师注意将信息技术作为丰富教学环境的创设工具，并将这一工具全面的应用到教学过程中，使各种丰富的背景资源，各个教学要素互相融合，从而为学生开辟了较为广阔的自主学习空间，让学生真正、自主地活动起来。除此之外，有条件的学校可以建立数学网络活动室，作为学生活动的专用场所。同时，要着手开发校外活动环境，借助家庭、社会力量的优势，来建立校外物理学习活动场所。

2．营造良好的自主学习氛围。学习氛围是在经常性的活动中逐步形成的。经常性的物理学习从范围上分有课堂物理学习、课余（校内）物理学习、校外物理学习；从项目分有常规性的物理学习、特色性的物理学习、专题性的物理学习。要通过开展这些学习，逐步形成物理学习的氛围。

自主学习氛围的形成要受到师生间人际关系的影响。要建立师生间的平等关系和合作关系，实现真正意义上教学民主，开创出“人人都是学生，人人都是老师”的新局面。