力的合成教学设计 由查字典物理网资料整理

一、教材分析

本章是高中力学基础，等效思想，平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点，平行四边形定则不仅是力的合成必须遵循的定则，也是所有矢量运算必须遵循的。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，因此本节内容为今后学生学习速度、位移、加速度等矢量及运算奠定了基础，具有非常重要的作用。同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。

二、学情分析

对力的概念，初中《科学》教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。

三、教学目标(略)

四、教学重点及难点(略)

五、教学过程的设计

(一)教学流程图：(略)

(二)教学过程设计

1.情景引入

情景(1)请两位同学到讲台前，先让一同学提起质量为25kg的一桶水，然后让两位同学一起提起这桶水。

情景(2)一段媒体录像：拔河比赛教师与学生一起讨论，并引导学生得出结论，一个力作用的效果与多个力作用的效果是一样的，可以互相替代的。教师引导启发学生找出这些实例的共性，得出合力、分力的等效替代关系。(强调“等效替代”的思想方法)

2.新课教学

(1)提出问题：合力与分力的大小关系如何呢?

学生猜想：学生可能有多种猜想，比如：两个力直接加起来与合力相等(代数运算的前知识影响)

实验验证：将橡皮条固定于黑板上，教师让学生(2-3人)自告奋勇去前面操作，先用一个弹簧秤拉橡皮条伸长至某一点并记下这一点，同时记下弹簧秤的读数F及其方向，然后用两个弹簧秤共同去斜拉橡皮条至同一点，记下两弹簧秤的读数F1、F2及其引导学生分析F与F1、F2的大小关系，发现F≠F1+F2。

结论1：两个分力代数之和并不等于合力(即合力与分力不是简单的代数和关系)师问：要直观的定量了解力的大小关系，有什么方法呢?生答：可以用力的图示法教师对学生的回答给予肯定教师活动：在黑板上用图示法作出前面实验中测得的三个力F、F1、F2的图示关系，如图：

师问：请同学们仔细观察：O、A、C、B的位置关系有什么特点?(提问指向性明确，有利于学生思考)学生猜想、实验验证。(略)

结论2：

(1)合力与分力的关系遵循平行四边形定则

(2)规律应用(略)

(3)问题拓展：一般情况下物体都受到多个力作用，那么如何求多个力的合力呢?学生讨论后可以回答，也可以应用平行四边形定则求出它们的合力，先求出任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把所有的力都合成进去，最后得到的结果就是这些力的合力。

(4)学生阅读(P67)——自学共点力，理解共点力的概念。

(5)思考与讨论：两个分力F1、F2与合力F的关系随F1、F2的夹角变化而变。运用活动的平行四边形演示器，引导学生观察分析——获取感性认识结论：

①合力F随θ的增大而减小;

②|F1—F2|≤F≤|F1+F2|六、课堂小结七、作业布置：课本(P67页)第1、2、3、4题。

八、教学反思

笔者在上本节课之前，曾听过一节公开课，也曾阅览了许多教案，发现在“力的平行四边形定则”教学中大多采用了探究性实验的方法，即问题情境——实验探究——分组讨论——归纳结论——汇报交流这一模式。但我们发现全班只有极少数学生在规定的时间内能得出结论，大部分学生都不知道怎样去探究，教材的编写与学生认知水平不一致，教材有忽视教学实际之嫌，因此，我在教学实践中把探究性实验改成验证性实验，其基本模式为：问题情境——猜想假设——讨论讲解——实验验证。这样大大降低了实验难度，教学的三维目标也得到了很好的体现，收到了良好的课堂效果。

得到启示：新课标非常强调学生的合作、交流与探究，也非常强调课堂教学模式的研究，但我认为，任何教学模式的选择，均应基于学生现有的认知水平出发，准确把握教学的深广度，绝不仅仅局限于知识点的难易程度，同时也包括教学方法的选择，不同的学校和学生，学习水平有着较大差异，教师要根据所在学校和所教学生的实际水平，提出切实可行的教学要求。防止教学要求上的“一刀切”和生搬硬套的做法，以提高学生学习物理的信心。