一、深入了解物理教师的语言特点

1．科学性和思想性的统一

所谓科学性，应包括三层含意．一是语言的内容要符合科学原理．第二层含意是指用词要正确、表达要准确．第三层含意是指通过教学语言，要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练．这也是物理教学的基本任务之一．我们讲究教学语言的科学性，但又不能片面地一味追求，而要以中学生接受能力的实际为依据．如初中关于速度的概念不必去强调它的矢量性，瞬时性和相对性，只须把它的数量关系搞清楚就可以了．

所谓思想性，就是教学语言的鲜明教育性．任何语言都反映一定的思想内容，“纯知识性”的语言，不带任何思想性的语言，不是教师的语言，物理教师要紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言，有目的、有意识地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育、爱国主义的教育．

2．精确性与针对性的综合

所谓精确性，也是具有三层含意．一是教学用语要严谨，要符合逻辑原理．物理学是一门严谨的科学．物理教材中用来表述定义、定理、定律的语句都是十分精练、十分确切的．第二层含意是指措词要精当，语言要规范．规范性的语言是规范化教学的需要．我们讲规范，也要讲究语言的修辞．精确性的第三层含意是要惜语如金．通常所说的“精讲”中的“精”字，也有这个意思．

针对性，则首先应受教材内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还受学生年龄特征的制约，对于不同年级的学生，必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力．再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求物理教师的语言要有灵活性。随机性、不能我行我素，自我欣赏、针对性的语言，从教育的角度讲，就是因材施教．

3．启发性同趣味性的和谐

学生普遍感到物理难学．因而，启发性的语言对于物理教师尤为重要．这就要求教师的语言应能引人入胜，要有发人思考余意．如讲解“功是能的转化的量度”时，可从句式结构来启发．用主语是“功”谓语是“是”、宾语是“量度”的简单句式，可使学生避免“功就是能”或“功转化为能”的错误认识．

启发性的语言还要注意直观性．就是说，教学语言既要通俗易懂，又很深入浅出，使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉．如讲“电压”的概念，可用“水压”来比喻．

语言的趣味性是语言艺术的技巧性问题．教学法就是通过语言的刺激，在学生的头脑中对记忆的表象加工改造，形成新的印象，以激起他们的再造想象和创造想象．即要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲．

物理教学语言只有把启发性与趣味性浑然一体、和谐地运用，才能增强语言的刺激作用．

4．探索性和创造性的结合

物理学科是一门极富探索和创造内涵的学科，所谓探索性就是通过教学语言，在教给学生知识的同时，更多地教给他们方法、思维和技能，如在学习长度测量特殊方法中讲到，可用滚轮法测曲线长度，问：如何测学校至你家门口的路程？把体积相同的铁球和乒乓球浸在水里，哪个球所受浮力大？为什么铁球在水中是下沉的，而乒乓球在水中是漂浮的呢？以此激发学生兴趣，引导探索，启发思维．

创造性，即教师的语言能引发创造，要充分发掘物理教材中隐含的创造性思维因素．如在讲长度单位时，可穿插纳米技术，讲电磁振荡时，可穿插空间网络技术等．在演示摩擦过的玻璃吸引两个悬挂紧靠的小球后又排斥两小球，且两小球也分开时，问学生：为什么吸引？为什么推斥？还能用其他实验来说明这个物理规律吗？通过教学语言，给学生提供创造的时间和空间、机会和舞台，使他们的创造能力得到充分的发挥．

探索性的语言是为了激发创造性，而创造是探索过程中必然结果，二者有机的结合，就能增强语言的驱动力，打开学生的思维大门．

二、熟练掌握教学语言的运用技巧

1．要有丰富的情感

从一定意义上说，教育工作是一种富有情感色彩的工作．这里指情感，既包括情感的内容，又包括感情的表现形式．

教师富有情感色彩的语言，对学生的听课情绪有着直接影响．教师语言艺术的运用，感情充沛这是放在第一位的技巧．

丰富的情感，不单是教学语言艺术的运用，还是教师道德情操的要求．教师的语言中体现出来的情感应有三个方面的意义．一是表达教学内容的自然情感；二是对学生的期望情感；其三情感也是对事业热爱的一种体现．实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们更好地感受和理解教材．

2．要有节奏感

演戏要有舞台节奏，上课应有课堂节奏．我们讲语言表达的节奏，主要是紧慢疏密、轻重缓急．检验教学语言是否达到最佳节奏就看教师的“讲”和学生的“听”是否协调同步．只有这样的节奏，才能产生学生听课的最佳思维状态．

教学语言速度太快，学生的思维跟不上，他们没有琢磨消化的时间，听课就感到吃力，容易产生消极情绪，学习的知识也容易“夹生”．教学语言速度太慢，讲述的知识跟不上学生的需要，他们的思维活动不能展开，必然影响智力活动的顺利发展；讲课声音太高，语言的刺激太强，会影响学生注意力的保持；讲课声音太低，学生听课吃力费劲，会引起听觉的紧张而产生疲劳．因而，讲课过程中的语言一定要注意快慢适中、高低适宜．戏剧念白的十六字诀，笔者认为，对于教师课堂教学语言的表达是一个很好的借鉴．这就是“快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪”．

它要求运用快节奏时不能像放机关枪似的乱赶，应保持吐字清晰，语意明确；运用慢节奏时，要字断情不断，音拖而情激；高声讲话时要音高不噪，不能声嘶力竭；低声讲课时，虽音低声小，但要把字清晰地送出去，不要闪掉某些字，而要以最后一个座位上的学生听清为准．

教学法的语言节奏，要根据教材内容、实验安排和课堂上学生的情绪而巧妙地控制与调节．讲到教材的重点、难点或关键的地方，语言应该放慢，语气应适当加重；讲到疑点之处，声调可以提高，尾音适当拖长；课堂秩序出现混乱，不妨有意变换声调，压低嗓门，使之声缓而语重．

3．要善于“以姿势助说话”

所谓“以姿势助说话”是对克服呆板教态而言的，我们训练学生，就是要使他们的手、脑、眼、口、鼻、耳等各种感觉器官同时得到并用，学生全神贯注地听课，除耳听以外，还有视觉的感知，倘若老师站在那里讲课，毕恭毕敬，毫无动作的配合，只好像是听广播讲座一样，就不能使学生的兴趣持久．因而，在运用教学语言的同时，辅之以必要的动作、姿势和眼神，如用教鞭当作导线；用粉笔盒当被研究的物体；两手水平伸出当天平；两手掌合拢当凸透镜等．不仅能够增强语言的表达效果，还能起到调节课堂气氛的作用，能够帮助学生更好地理解教材的内容和含意．教师虽不是演员，但为了使教学语言协调的运用，也应注意动作美的锤炼．