当今科学技术迅猛发展，人类经济正发生着深刻的变革，崭新的经济时代正在到来，知识经济已经升出了地平线。世界的科技竞争、经济竞争愈来愈激烈，归根结蒂是人才的竞争，教育的竞争。素质教育是知识经济发展的内在要求。从应试教育向素质教育转轨和减轻学生过重的学业负担，都是着眼在以学生为本，培养学生创新精神和实践能力，使学生在德智体美诸方面得到生动活泼地、主动地全面发展。

青少年一代，是国家和民族的未来，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到我国现代化建设的成败和国家、民族的前途命运。培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律、身体健康的公民，是有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务。

青少年的全面发展，包括着人格、认知和身体三个方面的健康、和谐发展。人格是尤为重要，所谓人格是指人的信念、道德、性格和气质的总和，包括价值观、人生观、世界观和心理品质的综合体现。

中学物理教师怎样通过物理教学，把教书育人具体到培养学生健全人格，应作为教学思想和教学方式的新的思考。物理教师以教书育人的责任感，用炽热的情怀，运用物理教学自身的教育功能，培养学生健全人格，这是新时期历史赋予的使命。物理教学培养学生健全人格，不是代替政治课、思想品德课，也不是单纯地说教，而是在教学过程中，结合教材实际，有目的。有针对性，即所谓文以载道，文道结合，循循善诱，潜移默化，逐步培养学生健全的人格。

人的价值是人格的核心。如果在物理课上，用整堂课专门讲在社会主义市场经济条件下，要正确对待个人和集体，奉献和索取，人和物三方面的关系，显然是牵强附会。如果按照英国哲人培根的名言：“读书使人明智”，在物理教学过程中，结合教材讲物理学史，讲科学家为追求真理而忘我的奋斗精神，甚至为捍卫真理而献身的壮举，尤其是我国老一辈科学家不计个人名利，为祖国科技发展，为国家的强盛，默默无闻地从事科学研究，使学生懂得什么是高尚的追求，从心灵上唾弃“金钱至上”的影响，增强对“享乐主义”的免疫力。布鲁诺捍卫科学真理的崇高精神，是对学生进行健全人格教育的生动教材。

乔尔丹诺?布鲁诺（Giordano Bruno）1548年1月出生在意大利那不勒斯附近的一个贫苦家庭。他以坚韧的毅力，全凭顽强的自学。成为当时知识渊博的学者。他受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，极力倡导思想自由，宣扬无神论，哥白尼的日心说强烈地感染了布鲁诺，燃烧起追求真理的火一般的热情。他宣扬日心说以致进一步宣扬宇宙无限的思想。强烈的叛逆精神和富有鼓动性的演讲才华，使教会感到异常害怕和愤怒，28岁的布鲁诺便开始了长期的流亡生活。布鲁诺在36岁时出版的《论无限的宇宙和多世界》一书中指出，宇宙是统一的、物质的、无限的，太阳系之外还有无限多个世界，太阳并不静止，也处在运动之中，太阳并不是运动中心，无限的宇宙根本没有中心。布鲁诺激进的思想使天主教会暴跳如雷，恼羞成怒，教会派人到处捕捉他，但一次次扑空。

“布鲁诺终于在意大利的威尼斯，因被人出卖而被捕，在长达7年的审讯中，布鲁诺始终没有屈服。教会最后判他火刑，布鲁诺听完宣判后轻蔑地说：“你们宣判时的恐惧甚于我走向火堆。”临刑前，罗马教廷再一次劝他尾侮，并说只要忏侮就可以免刑。布鲁诺毅然走向广场上架好的火堆，豪迈地说：“我要做烈士而牺牲！”这时布鲁诺年仅52岁。因坚持真理而献出自己的生命，这种捍卫科学的崇高的可歌可泣的精神，给世人留下极为宝贵的精神财富。我国老一辈科学家们，他们为了祖国的科学教育事业，放弃了在国外优越的科研环境和富裕的生活条件，冲破层层阻挠毅然回到祖国，献身于建设祖国的事业，如吴有训、叶企孙、钱三强、钱学森等都是在国外已取得科学成就的科学家。他们一颗颗赤诚的报国之心感人肺腑，是抵制“金钱至上”、“享乐主义”对青少年侵蚀的强大武器。利用课余时间带领学生走出校门，去访问有突出贡献的科技工作者，听听他们对人生的看法，看看他们对于金钱和物质享受的态度，榜样的力量是无穷的。物理教师在教学过程的课内课外活动中，负起“传道、授业、解惑”的重任，帮助学生认识社会上存在的各种消极现象，培养学生辨明是非善恶的能力。

社会的生存与发展，是每个公民的责任。培养青少年的社会责任感，是健全学生人格的重要内容。在新的历史时期，在市场经济活动中，无疑是商品等价交换，对人的社会责任感愈加显得重要。这要求全体教育工作者，包括中学物理教师，以自己的社会责任感，满腔热情地引导学生增强社会责任感。我国科学院院士何作麻先生说过，即便是资本主义的美国，也有大约七分之一的人关心社会，也正是这七分之一的人支撑着美国社会的发展。他还说这种看法得到著名物理学家，诺贝尔奖获得者杨振宁教授的完全赞同。

培养学生健全人格，应当看重使学生具有自尊、自爱、自立、自律的良好品质。尤其是自信心、不服输、争强好胜，不甘落后的品质。那种软弱、自卑，没有进取心的心理，在未来社会必将是无所作为的，连生活能力和生存能力都将十分低下。

在教学过程中，要注重培养学生的上进心。尊重每一个学生，培养自信心理，唤起他们对学习物理的自信心和对生活的自信心。每个学生学习物理的基础和学习能力不尽相同，通过因材施教，分层教学，以各自的起点作为参照物，都是可以逐步得到提高的。

不能斥责学生、伤害学生。在埋怨每个学生笨时，首先要想到自己是否尽到了责任，是否找到了帮助这个学生的有效办法。其实没有一个学生在学习上是不可救药的，只有不善于帮助“差生”的教师。物理学习成绩差的学生对老师是很敏感的，一个眼神的表露，紧锁眉头的表情都将伤害学生。对物理学习差的学生，可以在课余时间当面给学生批改作业、批阅试卷，共同分析产生错误的原因，师生促膝谈心，学生可以无拘束提出物理学习中的疑难问题，还可以倾诉在学习中、乃至在生活中的苦恼，增进师生的感情，也增强了学习和生活的自信心。

面对未来社会的激烈竞争，培养学生良好的意志品质和健康心理素质是不可忽视的。在一个班里，总会发现有一部分学生性格内向、不善言谈，缺乏在课堂上举手发言的勇气，即使老师叫起来回答问题，也是结结巴巴说不出来，能说几句也是声音很小，显得胆怯，在班级活动中，缺乏主动和热情，不爱跟同学交往，具有这种心理素质的学生，在未来社会上是难以立足的。

健康的心理素质，首先要求具有良好的精神状态，在学习生活中，表现为激情、热情、意志力和积极进取的精神，在性格上表现为开朗、平和、善与人同，具有社会绝大多数人所共同具有的行为定势。健康的的心理是健全人格的必备素质。青少年的可塑性比较强，对心理素质比较差的学生，通过循循善诱，具体训练和帮助可以不断得到改善。那种以“江山易改，本性难移”的教育心理，去对待心理和行为习惯有缺欠的学生，是忽视物理教学的育人功能和教书育人的责任。

在课堂教学中，针对部分学生不敢站起来回答问题，就让其坐在自己座位上回答问题，缓和一点紧张心情。在课堂上提出一些思考题，让座位靠近的几个学生进行讨论，使每个学生都有机会表达自己对物理问题的看法，训练学生能表达意见，培养表达能力。鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲述自己对某个物理问题的理解或独到的看法。过去把”能说会道”看作贬义词，其实“能说”是思维活跃的表现，“会道”是能善于表达自己的意见，这是一种能力。那种“笨嘴拙舌”，语无伦次，不善言谈，对将来步入社会，在人际交往和群体合作中，将产生心理和行为的障碍，交往素质教育是培养学生健全人格的范畴。在物理教学过程中培养学生乐群合作，热心参与、善于交往、善于应变的品质，提高交往能力。

对性格内向、跟集体疏远的学生，可以给他们一些力所能及的为班级服务的工作。比如让这些学生跟老师一起准备课堂演示的物理实验，在上课时，让他们到讲会前，帮助老师进行实验演示，给他们抛头露面的机会，为他们创造显示自己才能的机会。当演示实验成功，看到同学们赞许的目光，成功的喜悦，增进了自尊感，有助于消除心理障碍。也可以鼓励几个学生，根据物理学习的内容，在教室里为班级办《物理学习国地》，去图书馆查阅资料，向同学们介绍有关的课外物理知识，介绍自己学习物理的经验体会，也可以把自己对所学物理的疑难问题提出来，征求同学们的解答。这些学生看到了由于自己的劳动，丰富了班集体的课外生活，获得了老师和同学们的赞扬，也体验到自己的价值。如果组织全班学生到校外参观科技展览，可以把联系参观的工作，交给几个不善言谈、不善交往、对集体活动比较冷漠的学生。先告诉他们去参观的地点，确定集体参观的时间，购买学生参观券的办法，然后让他们去办这件事。可能第一次去联系不顺利，但可帮助他们想办法直到把事情办好为止。

再有，学生担任物理课代表工作，一般来说都是物理成绩优秀的，工作能力比较强的学生担任。但也可以不搞物理课代表的“终身制”，可以一学期换一个，甚至一学期更换两三个，课代表工作是学生的一种社会工作，他在学生和任课老师之间起着桥梁的作用。做好课代表工作，可以锻炼工作能力，培养工作责任心和群体意识。

纵观中外古今的科学家、发明家和有突出成就的科技工作者，没有一个是“灵机一动”、“心血来潮”或“信手拈来”就作出了惊人的成就。有的教师在讲电流的磁效应时，过分渲染奥斯特发现的偶然性。其实他的发现具有深刻的思想文化背景，在康德哲学思想影响下，他坚信电力和磁力有着共同的根源。奥斯特做了许多实验，但都没有成功。经过几年以后，在1819年冬天，他产生了一个新的想法，即电流的磁效应可能不在电流的方向上，为了验证这个想法设计了几个实验，但仍未能成功，在1920年4月，又重复进行实验，突然发现了电流接通时，导线附近的小磁针动了一下。奥斯特惊喜万分，证实了他坚信的电磁之间一定有某种关系，电一定能转化为滋的想法。所以奥斯特发现电流的磁效应绝不是偶然的，前后经历了近八年断断续续的反复实验，才通过实验证实了电流的磁效应确实存在。

培养学生创新精神和实践能力，应当教育学生要有执着求真的精神，不怕困难和顽强意志，这都是健全学生人格所必须的品质。

在早期测量电子的电荷值。密立根和他的学生在固定的电场中，引进细小的油滴，用X射线照射使油液带上电荷。油滴受到电场力和重力作用而运动，从测得与油滴运动的有关数据，就能计算出一个油滴所带的电量。他们师生对油滴运动作数百次反复测量和计算，从而得到每个油滴所带电量总是一个最小的基本电荷的整数倍的事实，这个基本电荷就是一个电子的电量。在当时如果没有数百次的枯燥乏味的测量和计算，就无从认识基本电荷的电量。

再有，英国物理学家布拉凯特为了弄清用粒子轰击氮原子核产生的质子，它是粒子从氮核中打出来的，还是粒子打进氮核所形成的复核，再由这个复核发生衰变产生的呢？他通过充有氮气的云宝，拍摄了两万多张云室照片，从四十多万条粒子径迹中，发现有八条产生了分叉，从照片上分叉情况分析得出，产生的质子是从复核发生衰变时放出来的。这几万张照片要是叠起来，该有多厚，观察这四十万条径迹该有多烦琐，使学生了解到科学研究的艰辛过程。

在物理教学过程中结合教材实际，从各个方面挖掘对学生思想品德教育的因素，培养学生科学的世界观、良好的行为道德、科学素养和心理品质，发挥物理教学的育人功能，培养学生健全人格是实现全面素质教育，是我国经济社会发展赋予物理教师的神圣使命。