高中物理是一门重要的基础课程。它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且还可以培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际，用物理知识解决实际问题的方法和能力。但由于高中物理本身的学科特点（知识性、逻辑性、抽象性和应用性强），学生学习的诸多因素（学习基础、学习方法等）的影响，以及从初中到高中的学科跨度较大，使学生普遍感到高中物理难学。当然，大多数学生经过一个阶段的努力，都能适应高中物理的学习。但总有少数学生不能适应高中物理的教学要求，学习成绩明显下降。几次测验后，学生得不到与自己的努力相对应的成功体验，对物理课产生畏难情绪，甚至丧失学习信心。教师虽然多次强调物理课的重要性，对他们进行学习目的性的教育，还帮助他们借鉴其他同学的学习方法，但效果仍不明显。为此，笔者在所教班级的学生中筛选出成绩最差的32位学生（占总人数159人的20．1％），先对他们进行问卷调查，在回答“在你所学的中学课程中，你对物理课：A．最喜欢；B．不太喜欢；C．不喜欢；D．最不喜欢”时，有4位学生选A（占12．5％），15位学生选B（占46．9％），10位学生选以占（31．2％），3位学生选D（占9．4％）。选择B、C、D三项总和为28人（占87．5％）。在回答“你对今后学好物理：A充满信心；B．信心不足；C．基本无信心；D．毫无信心”时，有5位学生选A（占15．6％），有17位学生选B（占53．1％），有7位学生选C（占21．9％），有3位学生选D（占9．4％）。选择B、C、D三项总和为27人（占84．4％）。所以，笔者认为，对这部分学生的教育，首要问题是帮助他们重新树立学习的信心，克服他们的畏难情绪，提高他们学习的主动性、积极性和愉乐感，从而提高教学效果。这也是实施素质教育，提高全体学生的学习成绩的要求。为此，笔者在差生中施行一种“信心激励教学法”，取得了较好的效果。现将一些具体做法作一总结。

基本思想

指导差生（成绩差而信心不足）列举物理学习中，对学习兴趣和学习成绩有重要影响的正面事件和反面事件，从中寻找学习的积极因素，通过教师对他们的肯定、辅导、补考和表扬，激励信心，提高兴趣，获得学习的成就感和愉乐感，从而提高学习的主动性和积极性，进一步提高学习成绩。

具体操作

首先，认识自我。向这部分学生公布学习成绩的统计结果（不在班级内公布），分析他们的学习成绩在全体学生中所处的地位，使他们认清学习的现状，认识到他们的学习情况与教学基本要求之间的差距。

其次，反思与总结。引导他们反思从初中开始学习物理到现在，影响他们物理学习的主要事件，尽量详细地列出“积极事件”与“消极事件”，填好《物理学习履历表》，并依此总结物理学习的积极因素与消极因素。

第三，充分给予肯定和鼓励。教师应尽可能地肯定他们已取得的成绩，鼓励他们学习的信心，尽可能挖掘他们在学习中的闪光点，暗示他们都可以通过努力学好物理课。

第四，提问与表扬。教师对他们应给予特别的关照，可以让他们在课堂内回答一些较容易的问题，回答正确的，应予当堂表扬；回答不正确的，也应认真分析他们出现错误的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他（她）的。提问的难度应循序渐进，逐步提高，以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得教师是特意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在班级学生中的地位。

第五，适当辅导。这部分学主大多学习基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法。在逐步树立他们的学习信心外，教师必须根据教学大纲的要求，对他们进行适当的输导，帮助他们理解、归纳基本的物理概念和物理规律，借鉴其他学生中成功的学习经验和方法，提炼和总结应用物理知识解决实际问题的方法，培养和提高解决物理问题的能力，逐步形成良好的学习习惯。

第六，允许补考。提高这部分学生的学习成绩，并不能一处而就，应允许他们有一个螺旋形上升提高的过程。在进行测验时，教师可安排他们进行补考，补考试卷应与原考卷难度相仿、题型相同，补考安排在原测验课堂分析后的三天内进行，补考成绩与其他同学的原考试成绩同样有效，可记录在案，作为学期或学年成绩评定的依据。

通过以上各种措施，使学生的《物理学习履历表》中的“积极事件”逐步增加，使他们能够看到自己的进步，重新树立学习的信心，从对物理学习的厌恶、反感甚至恐惧逐渐变为可接受、有兴趣甚至喜欢。从而变被动学习为主动学习，变消极学习为积极学习。

效果检测

以此32位学生在教学实验前后，以统一考试中的标准分的差值（Z₁一Z₂）检验教学实验的效果。列表对比如下：［实验前全体（159人）平均分：70．1，标准差：14．8；实验后全体平均分：73．8，标准差：13．3］

实验结论

通过对本实验的总结和分析，可以得出下列结论：

1、本实验对提高差生的学习信心具有重要作用。参加实验的大多数学生，重新树立起学好物理的自信心，从而促使他们增强了学习的主动性和积极性。一位男生在他的周记中写道：“虽然我的成绩很差，但我的物理老师并没有歧视我，而是主动地帮助我、鼓励我，使我深受感动，我一定要学好物理”。一位女生在得知她的物理考试成绩及格后，竟高兴地跳了起来：“自从我学习物理以来，还从未象这次一样考出及格的成绩，这种感觉真是太奇妙了”。正是由于获得了这种成功的体念，才激发了学生学习的热情，从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，将对学生整个高中阶段甚至终生的物理学习产生深远的影响。

2、实验促使了大多数学生的学习方法的转变。他们从实验前的“基本不预习，上课思想不集中，做不出作业时抄作业，测验前才复习，测验时偶尔想作弊”。逐渐转化到现在的“每课预习，认真听课，独立完成作业，经常复习和认真对待测验”。由于学习方法的转变，才使学生的学习活动真正落实到了实际行动中，才使学习活动的效果有了质的飞跃。

3、实验对提高差生的学习成绩的效果是显著的。这从上面的数据可以看出，成绩明显上升学生的比例比明显下降学生的比例要高出28个百分点。从班级整体学习成绩的变化上也可以清晰地显现出来。因为提高了差生的学习成绩，班级的平均分和及格率在全年级中的地位都有了明显的提高。笔者所教的其中一个班，实验前后的平均分在全年级中提高了3个名次，及格率提高了4个名次（全年级有8个班），另有一个班的及格率位居全年级之首，比全年级平均及格率高出7个百分点强。因此，笔者认为，本教学实验是成功且卓有成效的。