这是一节实验操作课，实验的内容大家都很熟悉《用伏安法测量电阻》（如图1）．由于器材的限制，我们无法使每个同学都获得单独操作的机会，只能以3～4个人为一个小组分组进行实验．

镜头一甲组由组长刘小东设计实验方案，并且一人独自操作，其间周成忠同学想帮助他连接都未获应允，结果只花5分钟就完成实验任务．

镜头二乙组组长韩梅首先召开小组会共同确定方案，并由两个平时物理成绩不理想的同学具体操作，其他同学协助他们完成任务．然而等到所有线头全部接好后，却发现灯泡（L₁）不亮，问题出在什么地方呢？组长并没有包办代替，而是发动全组成员排查症结．他们用小灯泡（L₂）做检测工具（图2）．按照小组成员的建议，先后将小灯泡并联接到电源、滑动变阻器及灯泡（L₁）两端，其现象如下：

检测处	电源	滑动变阻器	灯泡（L1）
灯泡（L2）发光状态	亮	不亮	亮

通过分析，他们达成共识：线路不通的原因是灯泡（L₁）有问题，后来重换了一个灯泡，最后终于完成了实验任务，历时20min．

镜头三进行评价时教师给定的评价结果是，甲组60分，乙组100分．当甲组同学质疑时，教师让他们各自介绍自己的实验经历，然后再引导他们自己分析原因：乙组之所以获得满分，是因为他们的实验是在互助合作的基础上完成的，体现了广泛的参与性．

所谓“尺有所短，寸有所长”，3、4个人一组进行实验本来是因为条件的限制不得已而为之的权宜之计，然而事物往往相辅相成，无意中却为学生增加了一次互助学习的机会．从中孩子们所应享受的不仅是自主探究的快乐，更有互助学习的乐趣．在上述案例中，教师评价初看似乎不通情理，细细品味却颇具匠心：1．胸中有“的”，具有明确的目标，通过实验，不仅要让学生掌握知识，而且要让他们获得探究能力以及情感与价值观的熏陶，养成互助合作的习惯；2．眼中有“人”，教育的视线不仅注视着智优生，而且注视着“提高生”，真正做到面向全体学生；3．心中有“情”，实验的指导循循善诱，体现了教者对“提高生”的真诚关爱；4．手中有“法”，巧妙运用评价这根杠杆，让学生懂得互助合作的重要性，鼓励他们集思广益、相互启迪．这样做，真正体现了教育的公平性原则，反映着当代教育的主题，即学生必须由学会生存、学会学习到学会合作，而具体到这节实验课，就是要让学生享受到实验的乐趣，其中包括自主探究的乐趣和互助合作的乐趣，即人们通常所说的“自能为之”的乐趣和“助人为之”的乐趣．