一、课题提出背景

二、课题研究的依据

三、所要解决的主要问题

以全面提高学生的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力．

四、研究性学习的实质及来源

研究性学习是学生在教师的指导下，针对自身周边自然现象、自身生活、社会生活中感兴趣的问题确立研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习．

国内研究性学习的实施很大程度是借鉴了美国的经验．20世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特以知识传授为目的“明了──联想──系统──方法”教学四阶段观点，以培养学生发现问题。解决问题为重点的新教学四个阶段观点，即“确定问题情境──提出解决方案──搜集资料验证假设──得出结论．”其出发点在于，认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，对知识的学习可采用类似科学家发现知识的过程获得．

五、研究性学习的特点

1．强调学习与学生现实生活的联系，问题的研究一般都源于学生在实际中感兴趣的问题．

例1 不同品种，不同产地的小麦，即使麦粒很饱满，其中各种成分的比例及麦粒的坚实度也不一样，因此，麦粒的密度也略有不同．请你利用实验课上用过的仪器，设计一个测定饱满麦粒的实验方案，要求：

①写明所需器材、测量步骤．

②用字母代表物理量，写出计算麦粒密度的公式．

例2 饮水机是一种常见的家用电器，其工作电路可简化如图所示电路，其中S是一个温控开关．当开关S接a时，饮水机正常工作，将水迅速加热；当水温达到一定温度时，开关S自动切换到b，饮水机处于保温状态．若饮水机正常工作时发热板的电功率为550W，而保温时发热板的功率是正常工作时功率的0．l倍，求电阻R₁的阻值．

2．强调能力的养成，而非单纯知识的获取．重在引导学生掌握研究方法，获得研究体验，为以后的生活、工作或研究打下坚实基础．

例3 根据欧姆定律，我们知道：在电阻一定的情况下，导体两端的电压增大，导体中的电流也增大；在电压一定的情况下，导体的电阻增大，导体中的电流减小．假如导体的电阻、它两端的电压都增大，导体中的电流会怎么变呢？谈谈你的看法．

例4 现有电流表、滑动变阻器（已知最大阻值为R₀）和电压不变的电源各1个，导线若干，如何测出未知电阻R_X的阻值，写出主要的实验步骤和所需测量的物理量及R_X的计算式．

3．鼓励学生积极大胆参与科学探究．

科学探究是学生参与式的学习活动．要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取知识，逐步养成科学创新精神．

例5 蜡烛点电灯：

铅笔芯是石墨做成的，能导电，小明用它做了一个滑动变阻器，连成了一个如图所示的电路，当他改变连入电路中的铅笔芯的长度时，发现灯泡的亮度发生了变化，他想如果铅笔芯的温度改变了，它的电阻的大小是否变呢？他猜想也许像金属导体那样温度升高时变大，反之则变小吧？为了检验这个想法的正确性，他继续实验，调节连入电路中铅笔芯的长度刚好使小灯泡发光，然后点燃一根蜡烛加热铅笔芯，小灯泡随着铅笔芯温度的升高不发光了，蜡烛一旦熄灭，小灯泡也慢慢又发光了．

（1）通过实验，小明可以得出什么结论？

（2）你认为小明这个结论有什么应用，举几例．

4．保护学习兴趣，强化实验操作能力．

初中学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验．教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多地参加实验活动．教师不能满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦．

例6 现有一个标有“2．50V 0．3A”的小灯泡，学生电源，假设有任意阻值的电阻，导线若干，怎样操作才能使小灯泡正常发光？

例7 我们在做电学实验时遇到一个电路，如果想知道此时电路中是否有电流，可身边又没有电流表，该怎么办？找到可以代替电流表检验电流的器材，并说明检验的方法．

5．指导学生探索研究物理问题的方法．

我国有一个哲理性非常深刻的古谚：“授人以鱼，不如授人以渔．”充分说明了方法教育的重要性．加强方法教育，有利于拓宽学生的视野，启迪学生从多条路径寻找打开知识宝库的金钥匙，使他们在知识的海洋里以快捷的方式到达胜利的彼岸．

例8 李白在《望庐山瀑布》中写到：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，假设水的落差真是三千尺，（按1米等于3尺计算），在下落的过程中重力做的功全部转化为内能且都被水吸收，求水下落后温度升高多少？

6．强调能力的培养，不忽视对基本知识的掌握。

研究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但同时也应避免出现另一种倾向，即过分强调能力的培养而轻视对基本知识的掌握．实际上，学生分析问题、解决问题的能力是在正确的教育理念指导下培养起来的．