在中学物理教学中，我们发现学生由于对所学知识很难进行识记，从而直接影响了学生提高学习物理的水平。之所以造成这一情况，其中固然有物理知识本身较多、较难等原因外，但根本的还是因为物理学主要需要意义识记，而学生却经常采用机械识记。加之教师没有注重对学生进行意义识记的系统性训练，教给他们有效的识记方法。

根据人在识记时对材料是否建立在理解的基础上，可以把识记区分为意义识记和机械识记。意义识记是建立在对事物理解的基础上，是在了解事物内部规律以及与其他事物逻辑关系基础上的识记。机械识记是在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系进行的识记，也就是通常所说的死记硬背。既不了解事物的意义。也不理解他们之间的内在联系，单靠重复背诵去记忆。因而要记住事物就需要多次重复复习为基本条件。日常生活经验和大量的心理学实验研究都证明意义识记的效果优于机械识记。物理学研究的是物质运动最一般的规律和物质的基本结构及其相互作用。它是以基本概念为基石，以基本原理为骨架。以基本方法为指南而构成的严密而雄伟的科学大厦。所以，学好物理必须建立在对物理知识深刻理解的基础之上。这就要求我们教师在物理教学中对学生强化意义识记。

为了有效地进行意义识记。必须深刻理解材料的意义。所谓材料的意义，就是指材料所代表的一定的客观事物与学习者某些经验的联系。所以，理解材料的意义就是揭露材料所代表的客观事物，发现并建立其与已有经验之间的联系。那么，在物理教学中如何才能使学生理解材料的意义。并且进行意义识记呢？我们认为最重要的有两点：一是要进行积极地联想。二是要对材料进行加工整理。

一、联想

世界上各种事物都是相互联系、相互制约的。物理学知识也不是孤立的、零散的。而是有机联系的。人们在学习某种知识或观察某种现象时。会想起其他的一此知识或现象，这种由一事物而想到其他事物的心理过程就是联想。联想能使人们更好地理解事物，从而有助于识记。

根据物理学和中学物理知识的特点。教师在教学中应引导学生积极进行以下联想：

1．情景联想

情景联想就是使新知识与真实情景相联系的联想。要使学生有“设身处地”“身临其境”的感觉。如在学习天平的使用时，学生总会忘记物体和砝码分别放在哪个托盘。如果让学生依照真实情况想一想，绝大多数人都是右撇子，而为了右手增减砝码的方便，所以，右盘应该放砝码，左盘放物体。又如在学习超重和失重时。可以让学生结合乘电梯的情景来记忆。因此，通过创设真实情景使学生达到对物理知识的意义识记。

2．物理学史联想

物理学史联想就是使新知识与相关物理学史相渗透的联想。在物理教学中，适时地结合一些与之相关的物理学史内容，能够使学生了解物理知识的产生和发展过程，从而在总体上把握物理知识。另外，历史事件或有情节的故事总能激发学生的学习兴趣，而且比抽象枯燥的物理知识更容易被记住。所以二者如果相联系，后者也容易被记住了。如在学习大气压时，我们常讲马德堡半球的故事。这样，一段时间后。学生只要想起这个故事，就能联想起与大气压相关的许多知识。

3．类比联想

类比联想就是使具有相同或相似特点的知识相联系的联想。运用类比联想可以把旧知识有效地迁移到新知识的学习中来，从而更好地理解较为抽象的新知识。如在讲解带电微粒在匀强电场中偏转的运动时，常把它与平抛运动相比较。这时，便可以把电场类比为重力场。把沿电场方向初速度为零的匀加速运动类比为自由落体运动。由于带电微粒沿与电场垂直的方向做匀速直线运动。于是将带电微粒在匀强电场中的运动等效地叫做类平抛运动。这样，由于有平抛运动的知识作铺垫。学生理解起来就容易多了。

4．逆向联想

逆向联想就是采取与通常相反的思维进行思考的联想。物理学中有一些问题，如果从正面入手常常是“山重水复疑无路”，但是换个角度，从反面看便“柳暗花明又一村”了。如在求解人眼从平面镜看到的视角范围时，如果要直接去求哪些范围的外界光线经镜面反射后会进入人眼，这不太容易。但根据光路的可逆性原理，我们可以设想人眼为点光源，由它发出的光线经镜面反射后照到外界的物体上，研究这些反射光线所能照到的范围。就很容易判断出人眼从平面镜看到的视角范围了。

可以看出，以上各种联想无不是让新知识尽量与已有经验建立各种各样的联系，从而能达到更好地识记。这种经验有时是知识，有时甚至就是一种感觉。这样，即使新的知识忘记后，由于记住了印象深刻的已有经验，通过联想也能回忆起来。

二、材料的加工整理

外界的信息输入我们大脑，必须经过分析和编码。形成网络，才能成为有效的记忆。大脑对输入信息的分析和编码，经常是自发进行的。但是，为了使学习记忆获得最佳效果。我们应有意识地对输入的信息进行分析和编码。这就要求我们对材料进行必要的加工整理。

在教学中，教师对物理材料进行加工整理可采用如下方法：

1．突出把握物理概念和规律

物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，也是整个中学物理教学的关键，物理概念和规律如果掌握不牢，其他的一切便无从谈起。我们知道，物理概念和规律是对客观事物本质和本质联系的抽象，其外现为简化的物理符号和语言。所以，只有深刻理解物理概念和规律的本质。弄清物理符号和语言所代表的物理意义，才能准确地识记以便进一步迁移和运用。这就要求我们在讲解物理知识时，一定要选择出其中概念和规律层面的知识，进行重点把握。

让我们举个例子。物体做竖直上抛运动到最高点时是运动还是静止的问题中。许多学生认为物体是静止的。原因是“物体的速度为零”。这其实是错误的。因为它涉及“运动”和“静止”两个概念，特别是对“运动”这个概念的理解。运动的特征是一物体相对于另一物体的位置随时间在改变。也就是说判断某一物体是运动还是静止，不是看它在某一时刻而是看它在某一段时间内的状态。在上例中。物体虽然在该时刻速度为零，但是由于其加速度不为零，所以经过一段时间（即使是极其微小的一段时间），物体位置就会改变，速度就不为零。所以它不是静止的。学生之所以会答错，就是对运动和静止两个概念的理解不够深，不够准。

2．揭示物理知识的内在联系

物理知识并不是孤立的，它们之间是相互联系的，这体现了事物的本质关系。掌握好这些关系可以使学生对所学知识融会贯通，豁然开朗。这就要求我们在教学中，不能就题论题。就事论事，一定要加强知识的横向和纵向联系。还是看下面道例题：

例题质量为m的物体以初速度v在动摩擦因数为μ的平面上运动，当其停止时滑动趾离l是多少？

有的同学会列出。但却不能说清楚为了什么。也不知道是否正确。但如果告诉他，物体由于受到摩擦，动能转化为热能。根据能量守恒定律。物体动能的减少量就等于热能的增加量。物体的末速度虽然为零。其动能变为零，但却产生了热能，使物体本身和平面发热了。学生便恍然大悟了。这就是因为把握住了运动的动能和摩擦产生的热能的本质都是能，且相互转化符合能量守恒定律的内在联系。

3．运用结构方法

结构方法就是找出系统内部的基本要素，明确它们之间的关系或在整体中的位置与作用。用图示、图表或模型较直观地表示出来的方法。其优点是，既可以反映整体与部分之间的关系，也可以反映各部分之间的关系。使知识系统化、条理化。且简明、直观、形象，一目了然。

例如在学习“力”时，可以对力学知识应用图表归纳如下表所示：

当然，除了意义识记外机械识记对于物理学习也是非常重要的。但一切知识都不是单凭死记硬背就能记住的。在物理学习中，我们应该积极合理地进行意义识记，充分发挥其记忆迅速、准确性高、保持牢固、提取方便的特点。这样便可以在物理的海洋中自由自在地遨游。

参考文献

1 郝文平，张莉。记忆的奥秘。北京：人民军医出版社．1993

2 仇保燕。记忆规律在教学中的应用。北京：人民教育出版社．1983

3 阎金铎，田世昆。中学物理教学概论。北京：高等教育出版社．2002