物理新课程教学要提倡导诸多教学评价方法，考试在诸多教学评价方法仍然是极其重要的一种，考试与物理新课程教学在本质上并不排斥，问题的关键是考什么、如何考。我们知道怎么考，教师就怎么教，这已经成为不争的事实。在传统的考试只注重基本知识、基本技能的范围，停留在认知评价的目标上，把难以量化的情感目标和方法能力目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。新课程教学下的教学评价应该对学生的物理基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习物理的兴趣等情感状况作出全面的客观评价。不好的考试会阻碍新课程的步伐，而好的考试会完全可以为新课程服务。

　　为了促进新课程的实施，必须对当前物理考试进行改革，改变重结论、轻过程，重理论、轻实践，重单向、轻多维，重积累、轻探索的观念。着力从以下方面进行优化：

　　1注意评价探究能力

　　新课程对教师的教学观念冲击较大，可能很多教师不敢大胆放手让学生探究。原因就是害怕现行的考试制度以及现行的评价机制。《物理课程标准》提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一” 。探究式教学重视了过程，注意了学生对整个知识构建的过程。它能够从构建的过程摄取一些知识，然后利用这个知识转化成他自己所拥有的能力。

　　科学探究有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。根据具体的教学内容和科学探究过程阶段的不同，设计不同的考察与评价重点。本题考查探究要素中的“制定计划与设计实验”培养实验设计能力。同时通过设计本题，能培养学生批判性思维能力，以及审慎的科学态度。如：

　　题1：根据牛顿运动定律和有关运动学公式，推导在恒定合外力的作用下，功与物体动能变化间的关系，请在答题纸上对应位置写出你的推导过程。

　　本题考察学生的理论探究能力，探究的内容是丰富的，形式也是多种多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究。理论探究在物理课程中也具有重要的意义，应予以重视。提出问题、建立假说、检验假说、得到结论四个过程符合学生的认知规律，不但让学生知道“是怎样的？”，还要知道“为什么这样？”。所以要加大探究题型力度。

　　2提倡试题的开放性

　　传统的试题，题目给定的条件和要求结果一般是必要的和唯一的，由概念、定律、定理出发，经演绎、推理得到个别结论，再代入条件得出固定的答案。这种单向封闭的命题模式，久而久之会给学生造成思维定势，制约了学生思维品质的发展。按照新课程的要求，在试题中应逐渐加大开放性试题的比例，封闭式试题中是比较简单的，但在开放性试题中，问题的提法变了，答案是开放的，给予学生选择和展示的空间，鼓励学生敢想敢做，培养学生的创新精神。同时考察了学生的观察分析能力与文字表达能力。开放性试题包括条件开放、过程开放、结论开放题。

　　3解决生活中的实际问题

　　经常有学生说：“老师，这题目我冥思苦想都不会，你题意一分析，我马上就会了。”是什么原因引发这种普遍现象。原因是物理教学长期千篇一律地进行理想模型习题的训练，很多题目都是简单的小车、滑块、地面组合的简单模型。使学生的认识停留在一般性的抽象事物上，而对具体问题难以进行具体分析，难以把具体问题进行模型处理，学生的建模能力得不到提高。新课程理念“物理源于生活，又作用于生活。”我们平时应选择跟我们比较贴近的，联系实际比较紧密的内容作为载体。

　　4与科技靠拢

　　物理本身就可以解决生产、科技问题。有意识地渗透物理与生活、生产、科技相联系的习题，提高学生利用物理知识解决科技问题的能力、知识迁移能力，同时提高学习物理的兴趣。可以设计一些表述题，不一定总局限与推理、计算，与实际应用脱节。

　　5展现情境性问题

　　试题设计不能太单一、直白。学生只要记住相关结论，就能正确作出解答。导致学生死记硬

　　背知识结论，未必有真正理解。如要考察学生对加速度物理意义的掌握情况。一般我们会通过以下的选择题进行考察：

　　题2：关于加速度的物理含义，下列说法正确的是（C）

　　A.加速度表示速度增加

　　B.加速度表示速度变化

　　C.加速度表示速度变化的快慢

　　D.加速度表示速度变化的大小

　　这样考察也理解为简单的对加速度含义的记忆，长期大量使用直叙提问式的考题，容易导致物理教学只重视知识结论的教学，而忽视知识形成过程的教学。何不让问题展现在实际情境中，让学生去辨析、比较，体现知识的够建过程，又加深对知识的理解。

　　题3：下面涉及的“快”是表示加速度大的是（C）

　　A.飞机在空中飞行快

　　B.乘高速很快到站

　　C.“法拉利”跑车起步快

　　D.汽车速度加快了。

　　总之，教学评价为教学目标服务，考试作为教学评价的一种，应体现新课改思想，才能将新一轮课程改革顺利推进。