新课改中,合作学习作为一种新的学习方式应用于高中物理课堂教学巾,不仅仅是因为合作学习方式能够培养学生的团队合作意识,提高与人共事的能力,我们更为看重的是合作学习能够提高与改善每一个学生的认知。在合作探究过程中,要以提高课堂教学效率为目的,不能追求表面上的“热闹”。笔者的主要做法是:
一、创设问题情境,引入“合作教学”
提问是一种最直接的课堂互动活动,设计提问要根据多方面的情况综合考虑、灵活运用。不仅要选准问题的突破口,还要面向全体学生,针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题,达到与全体学生的交流与合作。
(1)提出的问题力求简明扼要、恰如其分,要源于生活、高于生活。如《牛顿第二定律》一课的引入,提出问题:刚骑上自行车,为什么要使劲蹬几下?跑步时,重量越大的同学为什么越难停下来?上述两个问题都贴近同学们的生活,并且在这两个问题中包含着一个共同的物理规律――加速度的影响因素问题。问题的提出激发了学生的学习兴趣,引导学生透过现象合作探讨。
(2)设问的情境要有总体设计,注意逻辑顺序,不可信手拈来。如在《电源和电流》一课的教学中,可创设这样的问题情境:①水流是怎样形成的?电流是怎样形成的?②怎样在电路中保持持续的电流?③电流的强弱如何计算?这三个问题逐层深入、紧扣重点,目标直指电流成因的探究过程,自然引发了师生间的合作与交流。通过演示、讨论和归纳,学生容易对本节内容形成比较清晰的理解。
二、加强合作交流, 分组“合作教学”
课堂教学中的合作,更多的应该是同学之间的分工协作、研究交流。新课程将一些验证性实验改为探索性实验,为学生创设了良好的实验情境,提供了充足的感性体验。实际教学中考虑到课堂时间的局限性,小组合作是个不错的选择,它在完成教学任务的同时,大大提高了教学效率,也让学生真正体会到合作的优势。
如《电阻定律》一节中,学生根据猜想影响电阻大小因素拟定了4组实验,以小组为单位分别验证电阻大小与导体长度、横截面积、材料、温度的关系,每组成员重点落实其中的两项任务,最后各小组交流讨论:电阻大小与导体的长度成正比,与横截面积成反比,不同材料的导电性能不同,金属导体电阻的大小还随温度的升高而增大。进而归纳出电阻定律的表达式,并明确了电阻率是受温度影响的一种物理属性。在这个过程中,学生增强了实验操作能力和科学设想能力,建立了猜想与实证相联系的思维能力,真正发挥了合作学习的功效。
三、遵循多元互动原则,确保师生平等互动
在合作探究中,遵循多元互动原则,能建立和谐的师生关系,让学生在课堂上“动”起来,从而激发学生的学习动机,提高学生的创新能力。这里的互动,包括生生、师生互动,不仅要使学生动起来,教师也要融入学生群体探究中去,和学生一起平等参与和互动。
1.抓准合作探究的时机
高中物理教学一般分为基础理论课和实验课,相对来说,实验课较适用于小组合作教学,如,验证机械能守恒定律实验要进行打点、测量、记录、计算等多个步骤,一个学生做起来可能会手忙脚乱,若进行分组,相互分工、互相讨论,完成的效果往往会好一些。当然,在基础理论课上也可以进行合作探究,但必须选取适当的合作学习内容,太过容易或太过复杂都会给学生合作探究带来难度,从而影响学习效果。此外,为了更好地实施小组合作探究,在课前还应当按学习小组给学生布置课堂合作学习的有关思考内容,这样在课堂上小组学习的深度和广度都会有所提升。
2.关注课堂的实效性
教学中我们常可以看到,课堂上“热热闹闹”,但是教学的目标并没有很好地完成。究其原因,主要是教学目标的设置不合适、“求全”造成的。探究教学一定要注意目标的达成度,不能求大、求全。对于实验探究课,应以“生生”合作为主,合理注入“师生”合作,充分培养学生的实践能力、协作能力和发现、分析、处理问题的能力。
3.培养小组成员的高度信赖感和责任感
高中物理实验比较复杂,需要小组成员分工明确,共同来完成一项任务,一个环节出错可能会影响整个小组学习的成效。因此,这就要求合作小组成员之间是一种平等协作的关系,小组长要信赖本组成员,具有全局意识,有责任帮扶落后
同学,协调全组成员完成每一项任务;而小组成员按小组长要求认真对待自己的任务。分组讨论时,教师应针对不同学生的实际,采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行,充分挖掘学生的潜能,鼓励发言积极的学生把发言机会让给不愿发言的学生,使全体学生受益。
四、公平合理评价,激发学习潜能
评价是合作探究教学法中不可缺少的重要环节,是合作探究得以有效实施的强有力的保证。合作探究的评价应当淡化传统教学评价中过分强调甄别和选择功能,倡导“不求人人成功,但求人人进步”的理念,评价结果要结合个人与小组集体的具体操作水平。此外,评价方法应多样化,并提倡素质教育背景下的良好的学习模式。但我们也要清醒地认识到,物理教学中的小组合作探究仍存在许多问题,我们应认真对待,积极探索,把握小组合作探究的最佳时机,增强其实效性,不被课堂上的表面“热闹”所蒙蔽,这是每位高中物理教师不得不面对且必须解决的问题。
总之,新课程理念下的物理合作教学,不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话,还要注重培养学生的合作精神和合作能力,使他们懂得如何尊重别人,耐心听取别人的意见,如何在分享成果当中既能肯定他人,又能表现自己,从而培养一种公平友好的竞争精神,以适应21世纪的新挑战。
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