在物理教学中，常有这样的问题，如果单以问题本身的物理知识去做解释，常常难点最终还是难点，最终学生还是觉得难以理解。而如果恰当地运用类比的方法，用学生熟知的事物与其对照理解，则可化难为易。也有这样的问题，学生虽能对知识有所理解，但印象不深，而如果恰当地运用类比，则可使学生留下深刻的印象。我在初中物理教学中多处具体运用了类比的方法，这里作一辑录。

1.导体为什么容易导电

导体容易导电，因为导体中有较多的自由电荷。为什么有较多的自由电荷就容易导电呢？由于初中生没有电场方面的知识，使这一问题难以从物理知识上给以很好的解释。而下面的类比可很好地解决这一难题。

有一条路南北贯通，南端无人，北端有许多人，中间并排三人（设此路只能并排放下三人）。现南北两端各有一块适于生产居住的沃土，于是应有一些人沿路从北端向南端迁移。如果中间三人至少有一人能够自由移动，则人可通过此路发生转移，可称之为此路“导人”；中间三人能自由移动而向南端转移者越多，人通过此路发生转移越容易，可称之为此路越容易“导人”；如果中间三人都不能自由移动，则人不能通过此路发生转移，可称之为此路不“导人”。可见，路导不导人，在于路上的人中有无能够自由移动的人。正如物体导不导电，在于物体中的电荷中有无自由电荷。导体中有较多自由电荷，因此导体容易导电。

2.电流的方向

用“讲台上的老师向东走和讲台下的学生向西走效果相同——都是师生间距离缩短”类比“正负电荷向相反方向移动效果相同”，从而使学生理解“把正电荷定向移动的方向规定为电流方向，把负电荷定向移动的反方向说是电流方向”。

3.串联电路各处的电流相等

用“图1所示水管中的水一直流动，在相同时间内，从Ａ处流过的水和从Ｂ处流过的水一样多（尽管Ａ处比Ｂ处细）”类比“串联电路中，相同时间内各处通过的电量一样多（即使两段粗细不同的同种导线相串联）”，从而很好地理解“串联电路各处的电流都相等”。

4.并联电路中电流的表示、串联电路中电压的表示

用“李姓父子三人不并称李大、李二、李三”类比“并联电路干路与两支路中的电流不并称I1、I2、I3，而分别叫Ｉ、I1、I2；串联电路的总电压与两串联部分两端的电压不并称U1、U2、U3，而分别叫U、U1、U2”。

5.导体和绝缘体之间没有绝对的界限

用“人的个头高低没有绝对的界限”类比“导体和绝缘体之间没有绝对的界限”。

6.导体的电阻跟导体的横截面积的关系

用“放学了，同学们涌向校门。开大门，容易出，可谓大门‘人阻’小；开小门，不容易出，可谓小门‘人阻’大”类比导体的电阻跟导体的横截面积的关系。

7.电阻与电流无关

用“有人说‘这个孩子与他父亲长相真一样’，无人说‘这个人与他儿子长得真一样’”类比“我们说导体中的电流与导体的电阻有关，而不说导体的电阻与导体中的电流有关”。

8.套用物理公式时物理量的一致性

用“张冠张戴”类比物理公式中物理量的同体性；用“幼儿帽幼时戴”类比物理公式中物理量的同时性；用“驴头画在牛身上，驴不是驴，牛不是牛”类比物理公式套用中物理量的不同体的错误性；用“幼儿时帽成年戴”类比物理公式套用中物理量的不同时（如某电阻10伏时的电压与5伏时通过的电流相除）的错误性。

9.角标

用“商标可用于区别同一类商品”类比“角标可用于区别同一类物理量”；用“商品的商标应有确定的意义，如产品上有图2

所示商标，就表示该产品是山西浑源产品（浑源县城座落在恒山脚下），从而使消费者见标识物”类比“同一话题中，物理量的角标应有确定意义，如U1和I1通常应表示R1两端的电压和其中的电流，或表示多种情况中某导体第一种情况下两端的电压和其中的电流，即角标‘1’应表示‘第一物’或‘第一种情况下’之确定意义，从而让读者见标识量”。

10.串、并联电路中电热与电阻的关系

用“在儿子面前是老子；在老子面前是儿子。这并不矛盾。”类比“电阻器串联在电路中，电热与电阻成正比；电阻器并联在电路中，通电相同时间，电热与电阻成反比。这并不矛盾。”

11.线圈切割磁感线运动

用“刀向菜运动和菜向刀运动都能切割菜”类比“旋转线圈与旋转磁极都可切割磁感线”；用“菜朝上向刀运动使菜被切，相当于刀朝下向菜运动切菜”类比“磁极顺时针旋转使磁感线被线圈切割，相当于线圈逆时针旋转切割磁感线”。

12.功和能的关系

用“买货要有钱”类比“做功要有能”；用“花钱买货”类比“消耗能量做功”；用“能买的货多则钱多”类比“能做的功多则能量大”；用“买了货钱变少”类比“做了功能减少”；用“不买货不一定无钱”类比“不做功不一定无能量”。

13.四冲程汽油机工作过程中能的转化

用“春种一粒粟”类比“四冲程汽油机压缩冲程中少量机械能转化为内能”；用“秋收万颗籽”类比“四冲程汽油机做功冲程中大量内能转化为机械能”；用春种与秋收的关系类比压缩冲程对做功冲程的铺垫。