高中物理不容易，这个绝大多数进入沭中学生的感叹。从学科特点来看，物理对学生各方面能力的要求的确很高，而学好物理除了需要学生自身的素质之外，从学校到备课组，营建一个良好的物理学习环境也很重要。下面我主要从后一个方面谈谈我的几点浅见：

第一、合理安排课时与进度

首先我不赞成在高一阶段安排太多的物理课。如果每周课时数达到4节或更多，我们的进度就会超前于宿迁市的其它学校。这样在每次市统测的时候，我们就不得不停下来，反复地复习，重复地做题，这无疑是对时间和精力的浪费。另外，由于统测的题目基本都是陈题或陈题稍作修改的题目，所以成绩的考评结果往往取决于教师是否让学生练过、讲过、订正过类似的题目。在考评压力下，教师不得不采取题海战术，在高一阶段这种方法带来的负面影响就是让学生在题海中迷失方向，脱离基础知识、基本内容。

我认为，合理的课时安排是每周每班3课时，合理的进度安排是高一两个学期各结束必修一、必修二的内容。这样，与宿迁市的整体进度保持一致，也不会出现我们在分科前就学习选修3-1，考前再回到必修复习，考后再回到3-1重新学习的尴尬局面。

第二、构建有效的物理课堂

这是老生常谈，但我认为我们一直停留在理论层面，没有也不可能在当前形势下付诸实际。从知识的传授方式来看，我们目前常用的课堂模式可以分为如下2类：

1、直接告知知识。通过习题提供各种变式，反复强化；

2、从原有知识体系中引出问题，运用一系列方法对问题进行研究，得到新的定理或结论，然后提供变式，进行深入理解；

在一定时间内，用方法1可以进行更多的训练，在阶段性测试中，成效优于方法2。但使用方法1，知识在学生头脑中不是生成的。一个新的理论，无论用习题如何强化，如果与原有知识体系不一致，大脑在潜意识中会产生排斥，这就很难形成永久记忆。所以在高三刚进行第一轮复习时，老师总会感叹学生的知识基础太差。在方法2中，知识是按照认知规律在学生头脑中生成的，新的知识点自然而然地纳入原有知识体系。这样形成的知识本身在学生头脑中掌握得更牢固。这样的学生再经过高三两轮复习，解题能力便可得到更大的提升。所以方法2建构的课堂模式是更为有效的物理课堂。

这是显而易见的道理，但在阶段性考试的考评压力下，绝大多数教师还是选择了更适合考评的方法1，这也是有些无奈的选择。

第三、正确认识数、理关系

数学和物理在知识层面中学阶段的联系不像大学阶段那么明显。但在对学生的能力要求上有很多共通的地方。比如几何题要求学生具有较好的空间想象能力，物理中的追击相遇问题、受力分析问题也是如此；数学证明题对学生的逻辑推理能力提出了要求，物理中的证明题、动态电路分析题也是如此；两门学科对计算能力均有很高的要求；两门学科在联系实际的问题中都要求建立模型；还有对数形的转换；等等。

所以有“数理不分家”一说。但由于两门学科对学生课后的自主学习都有较高的要求，所以在很多教师认为两门学科自习时间的分配上产生冲突。这是错误的认识。选修物理的学生往往数学成绩上升更快，担任班主任物理老师往往数理并抓，效果显著。而在现有考评机制下，很多班主任在自习时间内排斥物理，这往往也造成数学的落后。我发现很多数学教师担任班主任的班级，学生和物理教师往往存在冲突，比如满意率低、写信举报、甚至当堂殴打教师。这固然有教师自身的原因，但一系列事件联系起来看，我认为这与作为班主任的数学教师的导向也存在很大关系。

第四、拒绝文科模式

物理是一门系统性非常强的学科。不同知识之间存在关联：如果基本的受力分析、运动分析掌握不牢，牛顿定律就不能很好地掌握和应用；如果牛顿定律和能量守恒不能很好掌握，学生在曲线运动、天体运动、电磁学等内容上往往无从下手。

作为一门系统性很强的学科，任何一部分知识的缺陷可以通过其他知识的学习加以弥补，但如果形成了很大的知识断层，这个缺陷将很难弥补。举例而言：如果学生在高一阶段忽视物理的学习，单靠高二的努力是不可能在小高考中取得辉煌的；如果在高一、高二中忽视物理的学习，单靠高三的努力也很难在高考中有所突破。所以我认为要想小高考与高考获得较好的成绩，至少从考评机制上，三个年级应该同样地抓，尤其是高二阶段的必修科目学习，应以尽量不影响或少影响选修物理的学习为前提。每个考试之前突击，这种学习模式是不适合理科学科，尤其是物理学科学习的。

以上是我对我们学校物理学习环境创设上的几点思考和浅见，在此列出，希望同行不吝赐教。