《压强》的教学绕不开的是压力，而压力教学绕不开的是压力与重力的区别以及压力的方向，如果将其单独列出作为一节课来学习，也不为过。旧版教材《压强》一节中专门有一个小标题：压力，有些教师在这节课的处理上就采用2课时，第一课时压力，探究压力的作用效果与哪些因素有关，第二课时压强的概念、公式、计算及增大和减小压强的方法。但偏偏新版教材中根本就没有涉及到有压力的部分，原因可能是前面已学习《弹力》，而压力仅仅是《弹力》的一种，所以编者可能想当然地认为理想的学生就会族类旁通。可是编写者在《弹力》中仅仅涉及到发生弹性形变时产生的弹力，重点在于弹簧测力的原理及其使用。对于现实生活中观察不到形变的压力，教材根本就没有涉及到。而现实的生活中偏偏学生还将重力压力混为一谈，有错误的前概念。

如何既暴露出学生错误的前概念，又能为《压强》的教学扫清障碍，同时还不会在一节课中喧宾夺主，抢了《压强》教学的风头，徐沟镇中的刘建华老师看似随意的一个设计，还真起到了这样的作用。

她首先出示了三张图片，图片中准确地画出了压力的示意图：图一，一个小孩坐在地面上；图二，一只手正往竖直的墙面上压图钉；图三，一个人正舒适的躺在一张有斜靠背的摇椅中。当然这三张图片都来源于现实生活中常见的现象，但是图中的人物都是卡通形象，甚是可爱，紧紧吸引了学生的眼球。

当学生还在欣赏图片时，她不经意地抛出了早已设计好的问题，上面三幅图中所表示的是重力吗？如果不是，是什么力？它们有什么共同的特点？

仅仅用了5分钟时间，学生通过图片很快判断出不是重力，而是压力，共同的特点是垂直于接触面。于是教师板书：压力是垂直压在物体表面上的力。教学很快转入“探究压力的作用效果与什么因素有关”上了。

遗憾是的，学生在说出不是重力而是压力之后，教师也曾反问：“为什么不是重力？”学生回答：“重力用符号G，而图中是F”这样表面的现象将以区分时，教师并没引导和点拨学生从重力的三要素、力的作用效果、施力物和受力物的等全方位地将以区分。

当然，传统的处理方法是：先让学生画出这三幅图中压力和重力的示意图，然后针对学生压力的大小、方向、作用点的问题进行讲解，这样的处理，学生会再一次出现错误的前概念，进一步强化了错误影响；另一方面针对学生的问题进行讲解，时间会较长。

所以，无论如何，刘老师这样的教学设计，体现了教师对教材的自我设计与处理，体现了教师对教学过程的把握。刘老师是使用过旧版教材的教师，如何将新版教材和旧版教材有机结合，既不照搬，又能突出新版教材的特点，在这一方面刘老师的设计和处理体现了刘老师的教育智慧，提现了用教材教而不是教教材这样一个理念。