下面就惯性概念的教学,谈三点体会。
一、建立“惯性”概念
1、激疑,引出“惯性”课题
(1)奔跑之人,脚遇障碍物时,人向前倾。何故?
(2)坐在汽车内的旅客,当车突然开动时,人向后仰。为什么?
身边现象,人所共知。学生却不能解释,激起阵阵疑团,欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。
2、激趣,建立“惯性”概念
(1)学生做“抽尺”实验:把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘,下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺,墨水瓶巍然不动。学生疑虑:墨水瓶为啥安全无恙?
教师演示“打板落蛋”实验(略)。学生嘀咕:鸡蛋为啥没落地摔碎?
师生共同得出:实验表明,一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。
(2)教师演示“摸拟摔伤”实验:把布娃娃(头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶)直立在小车上,手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻停止运动时,布娃娃前倾,摔得头破血流。
师:小车匀速运动,布娃娃的运动状态怎样?
生:跟车相同,做匀速直线运动。
师:车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用,脚的运动状态发生了怎样的变化?
生:由运动状态变成静止状态。
师:车停时,布娃娃上身的运动状态怎样?
生:继续向前运动,摔倒跌伤。
师:运动的物体具有怎样的性质?
生:具有保持匀速直线运动状态的性质。
水到渠成。教师给出惯性定义:一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
类比在初中物理教学中的具体运用
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