“慕课”(MOOC)是大规模在线开放课程的简称,是由英文Massive Open Online Courses 首字母组成的一个词的英译。2011年秋,“慕课”在美国迅速崛起,巨大的冲击了当前高等教育模式,次年美国在慕课的建设方面取得了显着成绩,《纽约时报》曾称2012年为美国的“慕课元年”[1]。许多着名专家曾赞誉慕课是“印刷术发明以来最大的一次教育革新”。2013年5月以来,光明日报、中国教育报等报刊纷纷介绍了“慕课”,国内一流大学也积极加盟了美国大规模在线课程的三个平台[2]。我国也积极探索建设适合我国教育状况的慕课新模式。例如,华东师范大学的“慕课中心”联合全国高等师范院校和知名中小学成了C20联盟,开发高质量在线课程,积极探索个别化、自主性与互动式的人才培养模式[3]。无疑这种在线课程给高等教育模式带来了深刻影响,“慕课”正在全球酝酿一场新的教育革命。“慕课”颠覆了传统的教学模式,创造了“指尖”上的学习,它在学习内容上灵活多样,富有吸引力,在学习方式上更加适应数字化、碎片化的学习特点,方便学生自主选择。流,如果说传统的网络课程像一个科教片的话,慕课则形成了一个学习社区,每一个学习者都不由自主投入其中。

“慕课”作为一种开放性的在线课程犹如波涛汹涌的大潮冲击着高等教育,冲击了教师的“教”和学生的“学”。慕课正尝试打破时间和空间的束缚,使优势教育资源能全民共享。慕课不是简单的将45 min的课程放在网上,而是每个视频均保持在10 min左右,在视频结束后出现检测和反馈,以便检查学生是否理解。这样的微课程使师生互动、学生之间互动成为现实,具有开放透明和可重复性的特点,而且强调学习的体验与互动,真正实现了双边教学,颠覆了传统的强调“授”的课堂教学模式。

1 “慕课”对传统大学物理课堂教学的冲击

长期以来,大学物理的课堂教学模式是以“教”为主的教学模式,相对单一,教师重点研究“教什么”及“如何教”的问题。这种教学模式的优势在于便于教师组织和控制整个教学过程,还能解决内容多课时少的问题。但是从教学论的角度看,教学过程是教师和学生共同参与的双边活动。以教师为主导的教学模式无法调动学生自主学习、主动思考和进行科学创新的积极性,严重影响了学生的学习兴趣。“慕课”的到来为教师传统的教学模式注入了新鲜血液,也对传统大学物理课堂教学产生了巨大冲击。

1.1 慕课的课程设计更加精巧

长期以来,大学物理的课堂教学都是在45 min内完成知识点和例题的讲解,节奏过快,学生听起来很累,思维跟不上节奏,影响学习效果。慕课的微课程只有10 min或者更小,内容精短,集中解决一个问题,而且由许多小问题连贯而成;学生会被课程内容紧紧吸引,保证学生集中精力;学生有问题可以在平台上直接提出,还能够对这些短视频可以进行步调调控、暂停、回放等操作,对相关内容进行探索与重新利用[4]。由于学习者注意力保持大约10 min左右,这样的简短视频正好迎合了学生保持注意力的最佳时长需求。

1.2 慕课使课堂教学反馈更加及时有效

课堂教学反馈,是指课堂教学过程中,教与学双方各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。长期以来,大学物理课堂教学都是以教师主导进行知识讲解,学生被动听讲。教学反馈只是通过上课时老师对几个同学的提问和课后教师批改学生的作业中获得的,因此教学的反馈信息不及时也不全面。慕课是将本应该在课堂上讲的内容提前放在网上,让同学们观看,观看过程中遇到不懂或难懂的问题在线上提问,老师和同学都可以参与解答。现

代的分析技术还可以检测到学生何时观看、观看的时长和参与讨论的积极程度。这些信息当天就能反馈给教师,教师通过网上的学生反馈信息中了解学生的学习情况,及时调整教学,以便在第二天的课堂教学中更有针对性的指导学生的学习,非常具有时效性。

1.3 慕课构建了个性化交互平台,实现了有效的教学互动

目前,在大学物理教学中,教师片面强调知识的传授,忽视学生全面素质及能力的培养和提高,使课堂没有生气和创新。很多物理老师也开展了课堂互动,但是效果不明显,原因在于课堂互动受时空限制,不能兼顾大多数学生,学生的积极性不高,还处于服从和被控制的地位。慕课提供了一种网络互动和课堂互动有机结合的方式。在慕课教学中,网络的互动平台使得每个学生都享有充分互动的机会和主动权。在线上“你提问、我回答”,亦学亦师,互动不受空间和时间的限制。有了在线的学习,课堂就成了师生间深度探究、互动的场所,真正实现了以学生为中心的个性化教学。

2 慕课背景下大学物理课堂教学改革的方向

“慕课”这种新的教学模式之所以备受广大学生欢迎,主要在于它精巧的教学设计。“慕课”坚持以学生为中心,学习不再是获取知识本身,而是彼此交互的认识和理解,教师变成了具有辅导和引导作用的“导师”。大学物理教学过程中渗透和体现“慕课”精神,将是我们课堂教学改革今后努力的方向。将“慕课”引入教学,构建合理有效的大学物理教学模式,可以从以下三方面入手。

2.1 合理分割一课时的教学内容,制作微视频 一个微视频要解决一个知识点的教学,短小精悍,讲解清楚,学生循序渐进的掌握每个知识点。教师要根据教学目标和要求,对教学内容进行分析、梳理和归纳,将所讲内容枝解成若干小部分,每一小部分录制成不超过10 min教学视频,上传到网上供学生提前观看。大学物理是以实验为基础的学科,在录制视频时要实验演示和讲解相结合,教学节奏控制适当,讲解科学、清晰有条理,同时又要亲切生动.以大学物理第12章波动光学中的12.2节分波阵面干涉为例,本节的教学内容可以设计成3个微视频,分别为杨氏双缝干涉实验(10 min)、光程与光程差(5 min)、洛埃德镜干涉(5 min)。在微视频中虽然看不到老师,但是老师授课的声音及相应的知识点和板书内容都要通过图画、动画形象的呈现出来。

2.2 精心设计教学测验,形成即时教学反馈

学生观看一个微视频后紧接着就是几个小测验,以便检查学生对所讲知识的掌握情况。其中这些测验是由不同层次的教学问题构成的,如物理概念的探究,实际应用等。例如,学习完光程和光程差这段视频之后,教师可以根据从浅入深的分层设计几个题目。例如,对光程和光程差的概念和计算作为浅层次的题目,对于通过透镜的各光线是否会引起光程差作为深层次的题目。学生在学习中遇到什么困难就可以通过这几个小测验得知,这个信息当天就可以反馈给老师,老师第二天就会有针对性的帮助学生解决问题,非常具有时效性。

2.3 积极开展线上和线下的课堂讨论,构建个性交互平台,实现教学互动

每个学生除了完成上述测验,还可以在线提出问题和解答问题。教师在测验中没有采集到的问题就可以通过这个互动环节得以体现。教师还可以通过这个互动环节检测学生的掌握情况和参与程度。有了线上微视频的帮助,在课堂上,教师就不用像以前一样授课,课堂上教师有大量的时间提问,启发学生思考并引导学生争论。大学物理对大部分学生来说,概念模型抽象难懂,计算复杂,传统的注入式教学更是让学生兴趣全无。教师在课堂上讲的内容,不能重复听,学生当堂接受的很少,课堂有问题没时间提,课下有问题得不到辅导,严重影响了教学效果。而有了“慕课”就不同了,它改变了传统的以“教”为本的教学价值取向,增加了教师和学生之间的协作交流,大大提高了教学质量。

3 结语