按照新一轮高考改革方案，除语文、数学、外语这三门必考科目外，学生可自主选考物理、化学、生物、历史、地理、政治等其他课程。在这种政策背景下，中学的教学组织、学生学习状态乃至校园文化都将发生深刻变化。

那么，在这种情况下，未来的高中学习将会呈现怎样的趋势？学校领导层又该做出怎样的决策？

“走班教学”将取代“固定班级授课”

建国至今，每次高考改革都给中学教学带来改变。但无论怎么变，有一点几十年来始终雷打不动，那就是中学每个班级一定有自己固定的教室，中学教学的基本状态是“学生不动老师动”——学生在固定的教室里学习，教师则穿行于不同的教室（班级）进行授课。

建国至今，每次高考改革都给中学教学带来改变。但无论怎么变，有一点几十年来始终雷打不动，那就是中学每个班级一定有自己固定的教室，中学教学的基本状态是“学生不动老师动”——学生在固定的教室里学习，教师则穿行于不同的教室（班级）进行授课。

但是，新一轮高考改革之后，这种状况完全倒过来了：学生在很大程度上不再有固定的教室，变成了“老师不动学生动”——老师在固定的教室授课，学生则奔走于不同的教室去听课。本轮高考改革之后，“班级”、“同学”、班主任”等这些我们无比熟悉的概念也将发生巨大变化。传统意义上的“班级”很大程度上会淡化甚至不存在了，因为学生是流动、不固定的。

几乎可以肯定的是，当传统意义上的“班级”已不复存在，班主任”这个名义即便仍然保留，其真实涵义和具体职责也将发生巨大变化。如果说以往的“班主任”更像一个事无巨细统包统揽的“保姆”，那么今后高中“班主任”这一角色可能会更接近于大学里的“辅导员”。

“分层教学”将成为中学教学“新常态”

在大多数高中，英语这个科目很可能会分成“快班”和“慢班”，实行分层教学。

在大多数高中，英语这个科目很可能会分成“快班”和“慢班”，实行分层教学。原因是新高考规定英语实行多次考试，考生在高二即可报考。那么，极有可能一部分学生会试图在高二就将英语“拿下”，以便在高三集中全力冲刺其他课程。这部分学生必然要求在高一和高二时大大加强英语学习力度，“英语快班”将应运而生。与此同时，另一部分学生则倾向于充分利用高中三年时间积聚实力，到了高三时再一鼓作气考英语，那么这些学生会要求按正常教学进度学习，那么学校就必须设“英语慢班”。当然，这里所说的“慢班”其实并不“慢”，只是相对于前面的“快班”而言。

另一方面，学生一旦进入高中，其本人和家长必然会尽快对其三年后将要选考的高考科目做出规划。在理、化、生、史、地、政、技这7个科目中，同一个科目，有的学生只将其作为学考科目，有的学生则会将其选定为高考选考科目。学考属于标准参照性考试，达到高中毕业标准即可；选考属于选拔性考试，将在高考中面临激烈竞争。因此，虽然是同一个科目，作为学考还是作为选考，二者的要求和难度差距极大。在这种情况下，中学很可能在高中一年级就不得不将这7个科目的每个科目都分成“选考班”（快班）和“学考班”（慢班），实行分层教学。这样一来，中学的教学管理和组织将面临许多需要研究解决的新问题，作为中学校长，首先面临的一个现实问题就是必须设法提供足够多的教室，而且由于每个科目、快班慢班的人数并不相等，所以这些教室还应分成大、中、小等不同的规格，才能满足教学需求。

同学科的“重要性”将进一步显著分化

按照新一轮高考改革方案，语、数、英是每个学生必须报考的必考科目，而且分值进一步提高，在录取中所占权重进一步加大。那么毫无疑问，语、数、外在未来的中学教学中将成为绝对核心，中学的课时安排、师资配备、教学资源都将更进一步向这三个科目倾斜。

与此相对，其他科目则会在客观上受到一定影响，理、化、生、史、地、政这６门课会发生分化，有的科目（如物理）由于未来就业形势更加乐观，在高考招生中专业口径更宽，将其作为选考课的学生会“门庭若市”，这些科目在中学教学中的地位和重要性将显著提升；有的科目（如政治）则可能只有少数学生选学。作为校长，对这种可能发生的状况应有预判和预案，未雨绸缪，从现在起就着手考虑对教师队伍和教学资源进行重新布局。